返璞歸真，濃郁本味

隨著新課改的推進，許多教師對語文學科的性質認知有些偏頗，過于注重語文教學的“人文性”，而讓占據重要地位的“工具性”退避三舍，所以出現了當前語文教學中“泛語文”“非語文”等說法。“語文味”在不知不覺中已從課堂上漸漸淡化，甚至于缺失，這就使得語文學科陷入了尷尬的地位，成為一門“四不像”學科。因此，呼喚語文課中“語文味”的回歸已顯得十分必要。那么，如何讓“語文味”在語文課堂上得以充分體現呢？筆者結合多年來在一線教育中的實踐體驗及對該學科的認識，談以下幾點淺見：

一、教師語文素養

古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”可見，要能出色地完成教學使命，擔任太陽底下最光輝職業的教師必須具備豐富的知識與豐厚的人文底蘊。一個自身知識匱乏，缺乏專業素養，欠缺人格魅力的教師是難以引領學生有效學習與健康成長的。反之，一位教師如若有著學貫中西的知識、幽默風趣的教學方式、機智精彩的語言表達、聲情并茂的誦讀功底，又怎能不深深吸引學生的注意，激發其學習情趣呢？故提升教師的語文素養已顯得尤為重要。語文課中“語文味”的凸顯，與教師的文化底蘊是緊密相連的。蘇霍姆林斯基說過：“最好的備課就是讀書。”當一位教師能以書為伴，廣取博覽，誦讀經典，研讀美文，其身上的書生氣自然就濃厚起來，達到所謂的“最是芳香能致遠，腹有詩書氣自華”的境界。走進課堂，濃濃的書生氣，本身就自然而然地為教學注入了“語文味”。

二、彰顯文本書卷之味

“讀”是語文課堂教學的座上客，是語文教學不可或缺的手段之一。讀中理解、讀中體會已成為了許多教師在語文教學中彰顯學生主體性的共識。書聲瑯瑯是語文課堂最動聽的音符，最美妙的音樂，是學生情感與思維有效活動的過程，也是對學生文本學習的最有效反饋方式。語文課的“語文味”在何處？朗讀就是最好的答案。在一次教研活動中，執教教師教學《古今賢文·合作篇》之“人心齊，泰山移。獨腳難行，孤掌難鳴……”的佳句，她沒有生硬地要求學生去理解句意，而是采取自由讀、同桌互讀、指名讀、小組賽讀等多層次的朗讀方式，引導學生在讀中體會理解。形成了一浪勝似一浪的朗讀效果，讓語文味在教室里盡情四溢、彌散芬芳。

語文的魅力不僅在于其傳承了泱泱大國數千年的文明，記錄了經典，書寫著輝煌，還在于有數千年歷史凝聚著的先人智慧結晶的文字所獨有的生命力與感染力。因此，在語文教學中，對于一些精彩的段落，教師要引導學生潛心會文、咬文嚼字，品析出文字使用的絕妙之處。“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字鬧出了春色滿園；“春風又綠江南岸”中的“綠”更是成為千古絕妙。語文課，教師要有意識地引導學生呵護關愛文字，對于優美、精湛處，更是要懂得駐足，細細品味，嚼出精華，品出醇真之味。

三、散發濃濃筆墨之香

在培養小學生良好學習習慣的要求中，“不動筆墨不讀書”早被鄭重提出。“好記性不如爛筆頭”，課堂學習勤于動筆是提升語文學習效果的重要途徑。

在已有的舊知基礎上，每位學生在接觸新文本時定然都會有一些學習感受，或有不解之處，或有贊賞之筆，或有難讀之文，或有心靈感悟……故此，語文課上引導學生對文本“圈點批注”是一種重要的學習方式。如教學《但愿人長久》一文時，我要求學生在默讀中找出體現蘇軾情感變化的詞語。學生潛心于文，在思考中圈點批注，一筆一墨讓學生和語文心無間，緊相連。

四、字詞教學要扎實

意蘊深厚、形神兼備的漢字是世界上最具有審美價值的文字之一。指導學生寫好祖國語言文字是每一位語文教師最基本的職責。可是，現今的語文課上，指導學生寫好生字已成為珍品現象，難得一見。其實，尋根溯源，語文課就是要把重點放在讀上，放在寫上。皮之不存，毛將焉附？作為中國文化特征符號的漢字，如果都不能指導學生寫好，語文教學再談其他似乎已沒有什么意義可言了。

語文教學的最高境界是真實、扎實、樸實！在教學中，僅僅關注挖掘文本內涵，深化主題思想，追求課堂靈動鮮活和精彩的生成，多多少少會讓我們的課堂顯得有些空洞而乏力。在閱讀教學中，教師要有意識地進行寫的訓練的滲透。滲透的方式可以多種多樣。有顯著寫作特點的段落可以仿寫；新學的修辭手法可以練寫；文章的留白處可以發揮想象進行續寫；閱讀過程中使得心靈產生波動的感觸點也可以寫……

教學《愛之鏈》一課時，我抓住文章結尾采用的留白藝術所給予的想象空間，引導學生在對文本有了充分情感體驗的基礎上，進行個性續寫。這樣的訓練既加深了學生對文本的深化理解，同時又使得學生的寫話能力得以鍛煉。課堂練筆可以是三言兩語，也可以是一小段。殊不知，正是由于平日的點滴訓練，才使得學生的語言表達能力在潛移默化中不斷得到提升。

工具性與人文性在語文教學中，兩手都要抓，兩手都要硬，不能厚此薄彼，更不能有此無它。根植文本，立足語文教學的本位，讓語文課成為花開之所，讓其獨有的“語文味”在課堂中氤氳四溢，成為眾香國中最美的奇葩。

(作者單位：江蘇省海門市包場中心小學)

責任編輯：劉偉林