作業(yè)批改的幾種方法

批改作業(yè)是教師的基本功之一，是把知識與能力融于一體的科學性工作，具有極強的技巧性。通過對作業(yè)的批改能使教師掌握學生對知識學習的情況。

數(shù)學作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按60人計算，每次要批改120本作業(yè)；若每次布置4道題，一次要批改480道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去4個多小時。如果是批改幾何作業(yè)，那就還要花費更多的時間。按常用批改作業(yè)的方法，浪費教師較多的時間，而用于教研上的時間就大大減少了。在新的形勢下，作業(yè)的批改是教師最頭痛的問題。以下是我嘗試改進作業(yè)批改的方法。

1．全收全改法。教師普遍采用“全收全改”的方法。教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學生對知識的掌握情況，進而有針對性安排后續(xù)章節(jié)的教學，知己知彼，備好后面的課。學生接到教師批改過的作業(yè)本，心里有種踏實感，覺得這次作業(yè)已被教師認可，從而期待著去完成下次作業(yè)。但是，“全收全改”要花費教師大量的課余時間，教師備課及課外輔導時間勢必要減少。再者，“全收全改”工作量大，教師很難做到精批細改，一般只是打“√”或“×”而已。這樣學生只知道題的對錯，而對錯題的原因很難弄明白，從而失去了做作業(yè)應起的作用。全批全改，既束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。

2．全收半改法。“全收半改”也是不少教師采用的方法。它不僅減少了教師批改作業(yè)的工作量，而且使批改作業(yè)變成了師生共同參與的學習活動，從而調動了學生按時完成作業(yè)的積極性。

一是按學生的座位次序，以單列記為Ａ組，雙列記為Ｂ組，每次批改作業(yè)非Ａ即Ｂ，輪流進行，同桌兩人中每次必改一人。

二是按學生的座號分組，如奇數(shù)號為A組，偶數(shù)號為B組，批改作業(yè)由A和B組輪流進行。

三是按成績分A、B、C組。教師批改完A組學生的作業(yè)后，由A組的學生根據(jù)自己的作業(yè)情況對B組學生的作業(yè)進行批改；當批改完B組學生的作業(yè)后，由B組的學生根據(jù)自己的作業(yè)情況對C組學生作業(yè)進行批改，這種橫向交流，可以使每一位學生有機會看到別人的長處、短處及其成因，對照自己，便可以學人之長、避己之短，形成互相學習、互相促進，共同提高的良好班風。

“全收半改”，可以減輕教師作業(yè)批改工作量，使教師有精力認真批改作業(yè)。在批改時，教師不僅檢查答案的對錯，而且還要審查做題的思路、推導過程。這也就是說，教師不僅要看學生做題方法是否對，還要看其方法是否好、是否巧。對于只收不改的一半作業(yè)，教師在批“閱”時要建立學生作業(yè)檔案，認真登記學生做題情況。然后，由同桌參照自己的作業(yè)進行批改。

3．分組自批自改法。“分組自批自改”的具體做法是：按學生座位順序，把前后桌四人作為一組，選學習認真的學生為組長。在教師提出批改要求后，組長負責取組內一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改，然后進行自批和互查。這樣做，學生成為批改作業(yè)的主體，那么教師的主導作用是不是就不存在了呢？不是的，因為每組討論中所出現(xiàn)的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，由教師做及時的總結與處理，把作業(yè)中的典型錯題拿出來講解。

由于每個小組長只批五名同學的作業(yè)，并且是大組長給他批改，訂正過的作業(yè)很熟練。教師在交給學生作業(yè)批改權的同時，也給了他們學習借鑒別人優(yōu)點的機會，隨著他們評價能力的不斷提高，作業(yè)批改責任感也得到加強。實踐證明，學生的作業(yè)質量與實行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。由于作業(yè)是當面批改，當面訂正，信息反饋快，學生消化快，接受快。因此，他們作業(yè)中的錯誤和不足，甚至學習中的疑難問題，都能夠及時發(fā)現(xiàn)和糾正，不會為以后的學習留下后患，有效避免了差生掉隊的現(xiàn)象，快速提高了學生成績。

這種方法分解了批改任務，可以將教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來，使教師有更多的時間和精力去搞好教材的研究和教法的研究，以便把備課工作備得更好，使講課的效果更好。同時，這也有利于教師加強業(yè)務進修，開展教學科研活動。

作業(yè)批改方法的改革，可以不同程度地把教師從學生作業(yè)堆中解放出來，使教師有充裕的時間備課，同時又能使學生積極參與作業(yè)的批改，有利于調動其學習的積極性，成為學習的動力，促進學生的發(fā)展，提高其素質。

(作者單位：江西省南康市龍回中學 江西省南康市教育局)

責任編輯：孫恭偉