制度管理要有層次性和針對性

在學(xué)校管理中，為了保證教育教學(xué)工作的順暢實(shí)施，我們制定了許多的規(guī)章制度，用這些制度去規(guī)范、約束所有的教師。但如果忽略了教師個體素質(zhì)、工作性質(zhì)的差異，將制度管理演變成簡單的“一刀切”，用“呆板”的條文去約束一個個性格不同，素質(zhì)各異的教師，我們的制度管理就可能會出現(xiàn)“平等”下的“不公平”，會挫傷教師的工作積極性，導(dǎo)致動機(jī)與效果的不統(tǒng)一。所以，制度管理要有層次性和針對性。

李希貴在高密一中當(dāng)校長的時候，遇到這樣一件事：一天，一位資深的數(shù)學(xué)教師氣沖沖地來找他，要校長為他主持公道。原來，這位教師的教案在學(xué)校月查中被評為不合格。因?yàn)樵谝粋€月的教案中，他有兩個教案僅是寫了幾句話的提綱。按照標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教案當(dāng)然不合格；但對有著30年課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師來說，比照著幾句話的提綱教案，或者甚至是一句話也沒有的教案，教學(xué)也完全可以把一節(jié)課上得酣暢淋漓。而且，這位教師之所以寫了兩個“提綱教案”還有一些客觀的因素。但制度就是制度，制度面前沒有任何理由。如果因?yàn)槭抢辖處焺t認(rèn)為情有可原而網(wǎng)開一面，制度無疑就成了一張“廢紙”，管理就會陷入混亂。這就出現(xiàn)了矛盾：是尊重制度？還是尊重實(shí)際？所幸的是，李希貴是一個善于思考的教育專家。他找到了矛盾的根源所在，那就是管理制度本身存在著問題。

還說教師備課吧。備課是教師實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。沒有高質(zhì)量的備課，就不會有高質(zhì)量的教學(xué)。因此各學(xué)校對備課都非常重視。可是，備課是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，它與教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教師素質(zhì)等多方面相關(guān)聯(lián)，每個學(xué)科、每位教師都會有各自的備課方式和側(cè)重點(diǎn)。但不論其過程多么復(fù)雜，備課的最終呈現(xiàn)形式也不過是一份“教案”。學(xué)校檢查的標(biāo)準(zhǔn)，最終也是看寫在“本兒”上的教案。無論是剛參加工作的教壇新手，還是風(fēng)雨講壇幾十年資深老將，都無一例外要按照同一個標(biāo)準(zhǔn)評判。這樣一刀切下去，結(jié)果當(dāng)然就會不盡如人意。資深教師的教案總不如青年新手的寫得詳細(xì)、工整、“認(rèn)真”……在評比中得分常常不如剛步入教壇的新手。對這些資深老教師來說，多年的積淀，教材內(nèi)容早已爛熟于心，常規(guī)教學(xué)程序早已內(nèi)化成下意識的習(xí)慣。他們的日常備課，習(xí)慣于在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，他們備課的重點(diǎn)更多的是放在了學(xué)生學(xué)情的了解，教法的研究上，一些程序化的內(nèi)容如果不為檢查，他們根本無須寫在“本兒”上。但是，學(xué)校管理不可能對每位教師的備課進(jìn)行全程跟蹤。只能查你備課的結(jié)果——寫在“本兒”上的教案。于是乎，為了檢查，他們不得不抽出時間來“編寫”教案。對這些資深教師而言，這無疑做的是無用之功。與之相反，個別教師，為了應(yīng)付檢查，東拼西湊，語言時髦，抄抄寫寫，便是一篇“上乘”的教案。但是他們寫的是一套，做的卻是另一套，教案寫得洋洋灑灑，課卻上得一塌糊涂。備課與上課脫節(jié)，寫教案純粹是為了應(yīng)付檢查。可這樣的教案，按照標(biāo)準(zhǔn)你還不能不給他打上高分。

教案檢查，目的是為了保證備課的質(zhì)量，但在執(zhí)行過程中卻適得其反。非但沒有查出備課的“真實(shí)”情況，反而挫傷了教師備課的積極性。究其原因，并非是我們制度執(zhí)行不認(rèn)真，而是我們的制度本身存在問題：我們試圖用一個標(biāo)準(zhǔn)去評估所有的教案，用一把尺子去衡量所有的人，不管什么情況統(tǒng)統(tǒng)來個“一刀切”，而我們卻還自以為“公正、公平，照章辦事、鐵面無私”。

李希貴對此采取的措施是分層管理。他對制度進(jìn)行了重新修訂，規(guī)定不再對那些資深教師、骨干教師的教案進(jìn)行任何檢查，而是由學(xué)校每學(xué)期“高價收購”，將他們的教案作為珍貴的資料存入學(xué)校檔案，供青年教師參考借鑒。這樣的制度，非但沒有使資深教師的教案“免檢”而放松了自己，反而更激起了他們強(qiáng)烈的責(zé)任心和榮譽(yù)感，對自己教案的要求更高了，每一句話、每一過程他們都再三斟酌，每個教案他們都精雕細(xì)琢，使每個教案成為真正的精品教案。而那些青年教師，則以資深教師為榜樣，努力向他們看齊，備課更加扎實(shí)，教案寫得更加仔細(xì)，爭取早日跨入優(yōu)秀教師的行列。

制度是學(xué)校管理的依據(jù)，制度更應(yīng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動力。“制度面前人人平等”是制度實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。但是“人人平等”并不意味著就是簡單的“一刀切”。一碗水一定要端平，但學(xué)校不僅只是一碗水，偌大的學(xué)校本就是一湖水，這一湖水的效益要想最大化，最好的辦法就是劃區(qū)而治，根據(jù)具體情況劃分出不同的區(qū)域，“深處種菱淺種稻，不深不淺栽荷花”。學(xué)校要根據(jù)教師個體素質(zhì)的差異，工作性質(zhì)的不同，搭建起多個舞臺，實(shí)行分層管理，制定出一套涵蓋多個層次、多個維度的有針對性的不同制度，形成科學(xué)完備的制度體系。唯如是，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“制度面前人人平等”，才能讓每位教師的人格都得到尊重，讓每位教師的才華都得以展現(xiàn)；唯如是，才能激起每位教師強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心，從內(nèi)心深處調(diào)動起他們教育教學(xué)的積極性和主動性；唯如是，才能把學(xué)校建成規(guī)范與開放共存、嚴(yán)肅與活潑比翼、競爭與合作齊飛的充滿生機(jī)與活力的和諧發(fā)展共同體；唯如是，才能使學(xué)校駛?cè)肟沙掷m(xù)發(fā)展的快車道，使學(xué)校永葆百花齊放、萬紫千紅、繁榮昌盛的春天。（作者單位：山東省東平縣接山鎮(zhèn)教科研中心 山東省東平縣接山鎮(zhèn)中心小學(xué)）