讓教師在交往中成長發展

關注“教師發展”的發展②

交往是人類存在的一種方式。人的生存和發展總是在交往中完成的，只有在交往中人才能相應得到發展。把交往引入教師的成長與發展中，是希望它能啟發我們重塑和端正自己的教育觀念，審視和調整自己的教育行為，真正達到教師與教師間的精神交流和人格發展。

一、存在的問題

教育在本質上是人與人的精神交流，交往不僅是教育的手段，而且也是教育的目的。但傳統教育中我們只是將交往當做一種達到目的的手段，究其根源在于對人的發展認識有偏差。

由于受對于學校教育的傳統認識的影響，教師被視為傳授知識和技能的工具，教師的視野、活動領域被窄化了，學校與豐富的社會生活被割裂了。在一味強調學生的發展過程中，我們忽視了教師自身的發展和教師發展的自主性，教師的教育教學只能按照專家預先制定好的課程方案行動，教育教學失去了生機和活力。在教學中教師既走入不了別人的空間，別人亦很難進入自己的領域，從而彼此孤立。這樣，教師只有將壓力與苦悶埋在心底，致使教師的身心健康受到極大的傷害，產生職業倦怠。再加上教師間彼此不能認定和贊美，致使教師的成長與發展很難獲得群體的支持，從而嚴重影響了教師在本學科及其他領域的探索和學習。

教師職業的“專業個人主義”特點，也阻礙了教師的成長。自古以來形成的“文人相輕”的職業文化，使得教師大多數情況下總是獨自面對教育情境中的問題，教師與教師之間也很少相互干涉，一間教室就像是一個有城墻和護城河的城堡。而當前中小學教師的分工也是越來越細，很多教師長期以來從事一門學科的教學，很少涉足自己專業以外的領域，這種長期的孤立、隔離、封閉式的教學生涯，使得教師的這種孤立狀態成為習慣，形成了“個人主義”與“互不干涉”的狀況，這種狀況不僅在很大程度上扼殺了教師的創造潛能，而且對于今天強調教師要在團體中共同成長、共同設計課程、協同合作實施教學的統整課程，具有非常不利的影響。

二、交往的價值意義

1．獲得心理支持。一些研究表明，教師具有強烈的成就感首先是源于學生，其次便是同事與所在集體的認同與支持。如果把教師的成長與發展僅僅作為一種個體教師所追求的活動，就會限制教師發展的潛力。通過交往、群體互動來獲得支持和挑戰，有助于教師明確自己的信念并在追求信念的過程中獲得勇氣。如果我們想使教師得到真正的發展，就得從“個體主義者”的方法中擺脫出來，轉到系統研究的方法上。教師必須能自由地表達自己所理解的觀點，公開發表自己所關心的事。只有擁有了這一切，他們才能轉變成教育智慧并幫助其他人的成長。

2．示范合作。教師非常有必要將這一點展示給學生，因為教師在教育學生學會合作、交流以有益于他們的發展時，教師自身必須力行其所倡導的這種信念。此外與同事合作交流還可以鼓勵教師們試驗多種方式來促進學生的學習。

3．成功的力量。作為一個集體，可以獲得比個人努力更多的成績。一個成功的學校或集體應該是相互尊重、平等交流的開放性的組織或集體，在這中間，思想、觀點能夠一起分享，問題、困難共同承擔和解決。同事間交流的新想法是教師教學信息和靈感的巨大源泉，通過大家一起分享材料、計劃和資料及共同努力，教師獲得的不僅僅是有益于自身的發展力量，更為重要的是為所在的集體贏得了前行的動力和發展的空間。

4．支持變革。調查表明當前新一輪基礎教育課程改革的實施，也為教師的交往提供了新的空間和舞臺。新課程的綜合化特征，需要更多的教師在更大的空間，用更平等的方式工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說新課程增強了教育者之間的互動關系，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工，只有不同學科教師之間的相互交流、合作，才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合。

三、解決策略

1.平等交往——現代教師成長的動力之源

教育要促進完整的人的發展，就需要更新教育的主體觀，從優化教育交往的角度去探索教育發展的新思路。而要促進教師的成長與發展，就需要關注交往，強調教師之間平等的相互交流、相互交往、相互理解。

交往的價值在于它是人道主義的，是提倡人性化、個性化、平等化和民主化的。作為人道主義的交往價值，對于改造傳統教育中的等級觀念和尊卑文化，在人與人之間建立平等的“我—你”關系，推動教師與教師、教師與學生、教師與家長、社區的參與和合作，促成師師、師生共同成長與進步。這正是我們強調教師交往對于教師成長發展的意蘊所在。

人只有通過交往才能充分發展自我、豐富自我。而交往則意味著交往雙方均為具有獨立人格的自由主體。教師交往是成人與成人間的交往，是知識分子與知識分子間的交往，這種教師間的交往質量高，交往雙方互惠的程度大。這當中含有成人的經驗交流和知識分子理性思維的分享，不僅有助于教師獲取生活經驗和專業技能，而且極大地促成交流雙方經驗的共享，也有助于雙方思想的碰撞和智慧火花的捕捉。

以往我們總是從教師的勞動特點出發，認為教師職業就是單兵作戰，致使教師形成了注重身份的功利性和心態閉鎖性的職業文化，教師在工作中體現不出自己的生命價值，只是一個被動的任務執行者或無私奉獻者，造成了在最富有生命意義的教育活動中“無師”的尷尬局面。教師作為持續發展的個體，也要展示、發展自我，只有通過交往，讓教師從封閉的職業中走出來，獲得自身的全面發展，才能在工作中不斷感受生命的涌動和成長，使自己的工作閃現出創造的光輝和人性的魅力。

2.對話——促進教師成長的新境界

對話是交往的主要方式。對話是一種平等的交流，一種共同的探討，一種相互的交往。在對話中，人們不是探討一個確定性的主題，而意在一種有待發現的真理。參與對話的人沒有任何對立，他們只是想搞清楚共同面對的問題。

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動。”對話、理解構成教育過程，與傳統教育過程相比，體現的是主體性之間的移情、體驗、思想與人格。它是雙向的、全面的、精神上的生成。它體現交往理性的創造性和主體間的融合，而不是預定知識的復合，從而逐步排除個體認識的自我中心。真正的對話總是蘊含著一種伙伴關系，而不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加到另一種觀點之上，它不應變成一種簡單的行政操作。教師之間的交往是要通過對話與理解來增進彼此的了解和信任。交往著的每一方都把另一方看做自己交談的“你”，彼此在精神的深處被卷入了，沉浸在與被吸引到對話中。通過彼此間這種真誠的對話“實現著多種視界的交往、匯聚、融合，激活思維，生成新知，產生視界融合，給真理的探求不斷開辟著新的可能性”，教師們也在相互理解的對話中獲得交往與共享。

同時，對話形式也應該是多樣的，教學觀摩活動、集體備課、教育會診、網上咨詢、學術沙龍、個案研究報告等這些都有益于教師間相互交流，相互啟迪，相互激勵，在人格上相互砥礪，精神上相互融合。

只有做到真正的平等的交往、對話，才能深入到教師成長發展的核心，教師的專業成長才得以實現。（作者單位：江蘇省溧陽市實驗初級中學）