松鼠跑進校園之后……

“六（2）班的娃兒簡直瘋了！”校長怒氣沖沖走進辦公室，憤慨地說，“學校跑進來一只松鼠，一群學生跟著追，六（2）班謝某逮著了。我和保安走進教室問他，謝某說‘我沒有看見，跑了。’其實，我知道他放在書包里。幾十個娃兒一窩蜂似的跑，要是碰倒幾個咋辦啊？”

這時，我才想起課間休息時看見的一幕：教學樓二樓走廊上擠滿了學生，保安和校長從六（2）班教室里走出來。顯然，松鼠這位不速之客，在校園里引起了軒然大波。我可以想象得到孩子們追逐著，尖叫著，甚是興奮的樣子。誠然，學生的心情可以理解，然而校長的擔心也不無道理啊。讓人擔心的是，松鼠已成為“籠中獸”，生死未卜！

第三節課，我前腳剛跨進教室，張偉就沖我興奮地嚷著：“老師，六（2）班的謝旭云被松鼠咬了。”還沒等我發話，鐘強興奮地脫口而出：“松鼠還撒了一泡尿在我手上。”從孩子們的臉上，我知道這只松鼠還留在他們的頭腦里。“不要再說啦，現在是語文課。”我頗為嚴肅地說。隨后的語文課，我發覺學生有點心不在焉的樣子。看來，都是松鼠惹的禍。

整個上午，學生追松鼠的情境在我腦海里揮之不去。細細一想，孩子們對小動物的喜愛之情由此可見一斑。但喜歡它，為什么一定要捉它，把它關著，讓它失去自由呢？倘若這種喜歡讓被喜歡者難過了，不快了，甚至失去了自由，這是真正的愛嗎？顯然這是一種傷害。

我不禁想起昨夜一個女生發來的短信：老師，給顏某換位置，因為他上課時老愛轉過身來，還老是自言自語，好不好呢？

回想顏某近幾日在語文課上的表現，確如該女生所言。顏某喜歡該女生我早有耳聞。從短信中，可以覺出顏某的言行給她的思想上帶去了負擔，影響其學習，這與謝某喜歡松鼠而捉之囚之，何其相似！明天的思品課，何不借題發揮，做做“文章”。

次日，第五節思品課，我走進教室，沖學生說：“誰來說說昨天學生追捕松鼠的情景？”話音未落，學生嘰嘰喳喳地談說著、議論著。“現在，那只松鼠呢？”我問。學生齊刷刷地回答：“被謝某逮回家去了。”我問學生：“你們喜歡那只松鼠嗎？喜歡的舉手！”全班學生把手舉得老高。“同學們愛那只松鼠，顯然六（2）班的謝某也愛那只松鼠，但愛它為什么一定要捉它呢？”說完，我轉身拿起粉筆在黑板上寫下“愛是什么”四個字。

學生陷入了沉思，張丹第一個站起來發言：“愛是自由，愛這只松鼠，就應該給它自由。”“愛是放手，讓對方獲得快樂幸福！”張路遙急切地表達著自己觀點。見火候已到，我激動地說：“孩子們，此時此刻你們有話想對謝某說嗎？”

教室里小手如林，搶著發言。

“謝同學，我知道你很喜歡松鼠，但你知道愛是什么嗎？愛是放手，讓它能快樂！每個人都渴望自由，動物也一樣呀！你把它關在籠子里，雖然吃喝無憂，但沒有自由。如果你是它，被一個陌生人關在一個地方，我就不信你能高興。你一定想回家，松鼠也一樣，有一個幸福美滿的家。希望你能放它回到自己的家，這樣它也會很感激你的。”

“謝旭云，難道你不為你自己的行為感到可恥嗎？你這樣只會讓那只松鼠更痛苦。你這不是愛它，這種愛是自私的。我猜你也不想害它吧。如果你真的愛它就把它放了吧。有一句歌詞寫得好：‘有一種愛叫做放手。’松鼠只屬于樹林，那里才是它真正的家。”

“致×××同學：你愛它，但你愛的方式錯了。你愛它，就應該給它自由。你愛它，就應該讓它快樂。你愛它，就讓它幸福生活。你看，它俊俏玲瓏的臉蛋多逗人愛。你看，它毛茸茸的長尾巴多美啊。你看，它雙眼閃著淚花，在乞求你放了它。”

…………

聽著孩子們充滿情感而富有理性的話語，我深感欣慰，動情地說：“孩子們，何止對動物應該如此啊！我們人與人之間，不也是這樣嗎？”很多學生頷首贊許。“當你的喜歡影響了他人的生活學習，給別人帶去了負面情緒，你這是真正的喜歡嗎？”我邊說邊用眼睛瞟了幾眼顏某，繼續道：“剛才，有個同學說得好，愛不是占有。愛那只松鼠就應該讓它在大自然中自由自在生活。同學之間有好感，有喜歡，這也很正常；但如果你的喜歡，影響了別人的學習生活，給他人造成了心理負擔，這就是一種傷害。”顏某似乎明白了什么，臉刷地一下紅了，頭埋了下去。我的一番話一定在他心里掀起了波瀾，可見顔某還是有自知之明的。望著滿臉激憤的學生，我真希望班上有孩子去跟六（2）班的謝某說一說大家在課堂上的發言。

下課回到辦公室，校長希望我這個大隊輔導員能在下周一的集會上，針對“松鼠事件”對全校學生進行一次“生命教育”。校長的建議和我不謀而合。

“謝旭云說，他把它抓走是因為害怕別人抓住它會傷害它。”“老師，謝旭云不賣松鼠是他要放到更遠的地方，讓別人抓不到它。他已經放了，我們錯怪他了。”“我聽秀說的，我聽了既高興又慚愧！”晚上，班上三個學生給我發來了短信。說實話，當我看見這三條信息時，心里涌起一種無言的感動。后來有學生告訴我，那天放學后，班上的學生把“新聞發布會”內容告訴了謝同學。不管謝某當初捉松鼠的原因是什么，這已經不重要了，重要的是謝某到底還是把松鼠放歸大自然了。下周一的集會上，我該對全校師生怎樣講呢？面對謝某，我又該說些什么呢？此刻，我心中已有了最好的答案，甚至可以想象得到自己從容地走上臺去，進行一次感人肺腑的“生命教育”。

學生捕捉松鼠的行為，在我們成年人看來，似乎有點荒唐。然而細想，孩子荒謬之舉的背后卻藏著一顆喜歡小動物的“心”，這是我們不容忽視的。事發之后，校長和保安立即要求肇事的學生交出松鼠，放歸大自然。學生用“硬”來對抗，讓老師下不了臺。試想，眾目睽睽之下，謝某如若獻出松鼠，既等于告訴大家自己確實捉了松鼠，還意味著自己剛才撒謊，所以拒絕承認錯誤，校長和保安碰“釘子”，自然也在情理之中了。

其實，學生的心本是善的，我們教師所要做的就是喚醒其內心的善，使之向“善”。聯系松鼠事件，我讓全班學生討論“愛是什么”，無疑是一場生動的“愛的教育”，喚醒其向“善”之心，相機委婉含蓄地教育了個別“問題”學生，使之有所覺醒，而且營造了一種輿論——全班學生都認為謝某的行為錯了，當這種信息和場景傳遞到謝同學那里時，自然會觸及其心靈，喚醒其善心，從而改正錯誤，放松鼠歸山。這種“隔山打牛”的“內功”，看似無形卻頗為有效，往往會起到化“腐朽”為“神奇”的作用！

有時，我們不妨換一種方式來處理同一個問題，也許會迎刃而解。泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美！”以柔克剛，也是一種處事智慧！斧子、鋸子、錘子都不能征服堅硬的鋼鐵，而火焰用溫暖卻融化了它的心，頗為恰當地詮釋了“硬碰硬”往往會兩敗俱傷而以“柔”克“剛”卻能常常收效的道理。教育不是簡單的說教和訓斥就能奏效的，也并非一味地用威嚴和武力去震懾馴服學生。教育是一門藝術，考驗著育人者的智慧，需要師生“交心”，教師所能做的就是用博大的情懷，智慧地喚醒學生心中的美好情愫，達到育人目的。（作者單位：四川省宜賓市屏山縣大乘鎮柏楊小學）