數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的有效策略探究

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置，打破了原來(lái)學(xué)科教學(xué)中重書(shū)本知識(shí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)；重結(jié)論，輕過(guò)程；封閉學(xué)習(xí)多，開(kāi)放學(xué)習(xí)少；機(jī)械記憶多，實(shí)際應(yīng)用少的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)能更好地在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)和生活中發(fā)揮作用。但在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課往往成了被老師遺忘的角落，原因是老師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)不夠。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”也就是說(shuō)我們的孩子應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)會(huì)理性思考；獲得綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的魅力……一言概之：我們的孩子應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得終生發(fā)展的能量。數(shù)學(xué)活動(dòng)課能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，是學(xué)生獲得終身發(fā)展能量的有效途徑。

一、實(shí)踐活動(dòng)課要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”，是荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家氟賴登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”原則。因此，實(shí)踐與綜合應(yīng)用一個(gè)重要目標(biāo)，是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀。例如，四年級(jí)下冊(cè)“營(yíng)養(yǎng)午餐”一課，“營(yíng)養(yǎng)午餐”是學(xué)生非常熟悉一個(gè)課題，因?yàn)閷W(xué)生每天都必須接觸，但是學(xué)生對(duì)于什么樣的搭配才是合乎營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的“營(yíng)養(yǎng)午餐”還沒(méi)有達(dá)到科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，偏食挑食等不良飲食習(xí)慣在學(xué)生群體中比比皆是。這樣的活動(dòng)素材取自于學(xué)生非常熟悉的生活。在課堂中，若能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維也會(huì)激活，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生也就能更好地理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

二、實(shí)踐活動(dòng)課要突顯其活動(dòng)性

孔子也說(shuō)過(guò)：吾聽(tīng)吾忘，吾見(jiàn)吾記，吾做吾悟。這三句話其實(shí)就給我們明確了教學(xué)方法。智慧就在孩子們的手上，所以要讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中多動(dòng)手。例如，教學(xué)“剪一剪”時(shí)，教師要讓每個(gè)孩子都動(dòng)起手來(lái)，不動(dòng)手，學(xué)生就無(wú)法發(fā)現(xiàn)“為什么只畫(huà)出半個(gè)，就能剪出一串小人？”的奧秘。孩子們?cè)谟H自動(dòng)手實(shí)踐中，經(jīng)歷了規(guī)律的形成過(guò)程，他們還會(huì)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律剪出各種有趣的圖案，表現(xiàn)出旺盛的創(chuàng)造活力。再如，在教“商品的包裝”一課時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手包裝一些長(zhǎng)方體形狀的物體，通過(guò)小組合作的方式，設(shè)計(jì)出不同的包裝方法，然后集體評(píng)價(jià)怎樣的包裝最合理、最美觀、最省材，學(xué)生有了動(dòng)手操作的實(shí)際體驗(yàn)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中就很容易理解得出正確合理的包裝方法，這樣的實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與，有利于對(duì)已有知識(shí)的鞏固和理解。這就印證了蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的那句話：“手和腦有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”

三、實(shí)踐活動(dòng)課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作交流平臺(tái)

實(shí)踐活動(dòng)課主要以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主要形式，于是課堂的實(shí)效就取決于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。但是很多時(shí)候?qū)W生們分組圍坐在一起，卻不知自己該做什么，該說(shuō)什么；有的小組看似熱鬧卻偏離教學(xué)目標(biāo)，使合作學(xué)習(xí)的效率低下。因此，我們要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，使每個(gè)學(xué)生去有效地合作學(xué)習(xí)。比如進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練、聽(tīng)的訓(xùn)練、動(dòng)手的訓(xùn)練，如何討論、交流、質(zhì)疑的訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)程序的訓(xùn)練等，這樣在有序的合作學(xué)習(xí)中才能有實(shí)效。例如，“數(shù)學(xué)樂(lè)園”“投球游戲”中選人、活動(dòng)、記錄都要有序。教師在學(xué)生合作活動(dòng)進(jìn)行中要適時(shí)地加以組織和指導(dǎo)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動(dòng)為主線，合作為舞臺(tái)的先進(jìn)理念，使每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

責(zé)任編輯 周正旺