對新課程理念下高中化學無效教學行為的反思

[摘 要]新課程理念下，有效教學的教學理念和策略是高中化學教學追求課堂教學效率最大化的重要途徑。如果以化學課堂教學為基點，從有效教學的反面先來研究無效教學行為，會對有效教學的研究更有幫助。反思高中化學課堂教學中的無效教學行為，從而剔除無效的教學行為，有利于提高課堂教學效率。

[關鍵詞] 新課程理念；高中化學；無效教學行為

追求有效教學，關注學生的發展已成為當前課改的熱點。在平時的聽課、評課中，發現了很多樸實而又精彩的課例，但與此同時，也看到了不少課堂上存在著無效的教學行為，這些行為嚴重影響著課堂教學效率，對教師和學生兩方面來講無疑是在做無用功。因此，有必要冷靜反思化學課堂教學現狀，及時分析造成課堂教學中無效教學行為的原因，并有針對性地進行解決和改進，進而做到從無效到有效，從有效到高效。

一、無效的“探究”教學行為，降低了課堂教學的有效性

在化學教學過程中，通過實驗探究，既可以激發學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。“實驗探究”成了在新課程背景下化學教學中最流行的教學方法之一。但在化學實驗探究中，不少教師只是盲目的進行“實驗探究”，而忽視學生的學習基礎、實驗操作能力和探究能力。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學生根本都沒弄清楚自己做實驗的目的以及實驗探究所依據的化學反應原理。這樣整個課堂下來，不但教學是無效的，同時打擊了學生的探究信心與學習興趣。

二、無效的課堂提問，降低了對學生思維能力的培養

課堂提問，是藝術性很強的教學手段之一，但是，有些教師課堂提問太多，每講一兩句便問對不對、好不好，學生跟著教師的話異口同聲“對”、“好”。其實教師問的問題是什么，學生都沒有時間經過大腦思考。一節課下來，問題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；或者有的提問設計太難，離學生的知識層次和現實太遠，學生無從回答，使課堂氣氛沉寂。

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。新穎而富于啟發性的問題，恰到好處的提問能使學生思維處于最佳狀態，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下工夫，在課堂上突出重點，解決難點，這樣設計的問題才必定含有啟發性，有一定的思考價值，才能調動學生的主動性，集中他們的注意力。同時，特別要注意把握提問時機，設計的問題難易程度要深淺適中，適應不同的學生，只有這樣，才可引導全體學生生動活潑的學習，從而提高分析問題、解決問題的能力。

三、無效的多媒體輔助教學，降低了課堂教學的有效性

多媒體輔助教學展現速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學方式，提高教學效益，被越來越多的化學教師所采用。但是，不少化學教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區，在課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術進行教學，甚至是課件的展示蓋過對學生解題思維的引導，而教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容做出深入細致的思考，課堂教學的有效性也就難于實現。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準備課件，課堂上過分強調形式和過分依賴課件，忽視學生主體作用的發揮和教學根本目標的達成，從而導致課堂教學的無效性。

四、拋棄“講授——注入”教學方法，制約著化學教學的有效性

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著化學課堂教學中“講授——注入”教學模式就再不符合時代潮流，再不適應時代要求了。當前，“教授—注入”教學模式正在被化學教師們所淡化。其實，新課程并不排斥必要的“講授注入”，而是對講授注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關鍵性問題、重點問題，切中要害地對學生進行必要的講授注入。

實踐表明，“教授—注入”教學模式不論過去、現在，還是將來都會是課堂教學模式中其他教學模式不能替代的。因此，從某種程度上說，教師也是課堂教學的“大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學實際教學已呈現出新教材的知識點在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學時間中，建構知識結構、理清知識脈絡、弄明重點和難點，使知識結構化和系統化，“教授—注入”教學是不可替代的。

責任編輯 一 覺