個性化輔導與高效課堂教學模式的契合

高效課堂教學模式是繼有效課堂教學模式之后提出，已有些年日了。課堂教學高效性是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。

個性化教學輔導在哪些方面契合了高效課堂教學模式呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高，二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，課堂能否高效的關鍵在于教師：在于教師指導下的學生自主，教師能針對學生實際設計出使學生能高效自主學習的活動抓手；在于教師研讀教材的功夫，能對教學材料進行精心的取舍與提煉；在于教師對課堂的精心設計，對教學的科學規劃，從而在單位教學時間內獲得最大的教學效率。基于此，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學過程中對教學目標適時做出調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

個性化教學輔導在以下方面應了高效課堂教學模式的要求：

一、更注重預習與提前學習（自學）

課外個性化教學一般與學校教學同步，同時注重適當提前學習，更加強調學生的自學。在“預習”的環節上，各地傳統中小學做法不同：東廬中學的“講學稿”師生共用，上課前教師把講學稿發給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目。濮陽四中“三段式開放性教學法”的“自學”，是在老師引領下的“自學”。“自學”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發現問題的過程，是“互動”的基礎。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。而洋思中學的“先學”，不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難。因此，課堂中的先學，是在教師的指導下，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，學生圍繞課時學習目標自主學習。

“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。“講學稿”在課外個性化教學的運用一般體現為教學案或者導學案，可以當堂發放，也可以上一次課上布置。“講學稿”式的教學案或者導學案，由于其實用有效，已經成為課外個性化教學普遍采用的主流教學形式。不論是濮陽四中的“自學”、杜郎口中學的“預習課”，還是洋思中學的“先學”及自主學習，對于傳統公立學校的教育生態，都存在著不能照搬復制的特殊性。但對于課外個性化教學而言，這些注重預習與提前學習成功的范式都能激發學生學習興趣，帶有促進有效教學、高效教學的普適性。

二、更注重互動（師生互動）

洋思人摸索總結出來的“教的原則”是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。“教師的責任不在教，而在教學生學”。“西峽經驗”教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。東廬中學要求教師用“講學稿”教學，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。

一對一個性化教學在師生互動方面有著傳統大班課堂無法比擬的優勢。不論是洋思人的點撥性引導、“西峽經驗”中的“三不講”，還是東廬中學的“放手讓學生自己做自己學”，一對一個性化教學具有發揮學生主體性更為得天獨厚的個性化優勢。從教師啟動到師生互動，追求學生主動，到實現學生感動。實現了抱著學生走的傳統課堂到放手讓學生自己跑著走向高效課堂的轉變。

三、更注重訓練（作業、檢測、實驗）

洋思中學的“當堂訓練”像競賽、像考試那樣，讓學生完全獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，只給答案與結果，讓學生自己探索規律，不得抄襲。“當堂訓練”堅持三條原則：一是發散性思維原則。選練題目能使學生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業總量以學生在15分鐘內能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。東廬中學要求每個教師都要“下題海”，對收集到的習題進行篩選、改編，一道題落到“講學稿”上，要經過備課組每個教師的審核，每個教都要先做一遍，體會一下難度，“議一議”題目放的位置是否合適，考慮學生在做的時候可能有什么樣的思路，需要設置什么樣的臺階，什么樣的問題情境。教師要采用面批、個別教學及補標測試等輔導形式，完成“周周清”任務。

課外個性化教學嚴格選聘教師，新教師入職試用期必須完成30～50套當地中、高考綜合考試模擬試卷，都有一個東廬中學那樣“下題海”的必經路徑。一對一個性化教學不像洋思中學“當堂訓練”把訓練完全落后在課堂，而是更嚴格地落實讓學生完全獨立地、快節奏地完成，注重選題的代表性、階段性、綜合性、實用性，充分考慮不同學生的學習水平，精講巧練。一對一個性化教學在訓練方面更注重實效性、有效性、針對性，追求高效性訓練與收益。

四、更注重質疑探究（發現問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題）

東廬中學的“講學稿”具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。而洋思課堂把學生由傳統的接受型變成思考型，這是教育理念的重大變革，但洋思的課堂依然是教師預設問題多，學生被動思考多。學生必須按照教師出示的自學提綱去閱讀教材，按照教師出示的習題去鞏固練習，整個課堂仍然是學生解答問題多，提出問題少。與洋思、杜郎口的教改經驗相比，西峽的教改實踐更具顛覆性。傳統的課堂導入常常是教師出示問題，引導學生進入文本，而西峽的課堂導入是由學生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統的課堂練習多是由教師出示題目，教師評價，而西峽的課堂練習則是由學生自己編題，學生評價；傳統的課堂，教師預設的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準備的教師常常被學生出其不意的質疑“問住”。

凡是參與課外個性化教學的孩子或者家長都是有所需求的，其目的性非常明確，更有甚者一些家長恨不得一兩次課就能看到效果看到孩子提高分數。因此，一對一課外個性化教學特別注重發現問題、提出問題、探究問題、討論問題及解決問題，特別注重研究學生對所教內容的掌握情況、研究學生的個體差異、研究學生及家長的特殊需求。通過充分的研究，使得個性化教學輔導的課堂能夠避開很多影響課堂教學效率提高的假問題、無價值問題，所提的問題大都是有啟發性的、有一定難度的，并且都是有針對性的。這樣，教師就能夠高效地完成課堂教學任務。

在個性化教學過程中，學生帶著的問題與教師預設的問題之間時不時地會發生著碰撞與沖突。通過質疑探究、問題研討，教師想方設法根據孩子的個性化特點引導他們發現問題，并帶著自己的問題走進課堂，從學生被動做題到學生主動編題，從而培養了學生自我發現問題的能力，也更容易激發學生學習的興趣，感受自我創造的價值。這種質疑探究的課堂教學緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。這才是真正的高效課堂教學模式。

責任編輯 一 覺