初中數學“后進生”的成因及轉化策略

[摘 要]在初中數學教學中必須注重“后進生”的轉化工作，這對提高數學教學效果非常重要。“后進生”大多數是后天形成的。教師應。明白“后進生”的形成，關愛他們且對癥下藥才能做好轉化工作，大面積提高數學教學質量。

[關鍵詞]數學；“后進生”；轉化

在初中數學教學中必須注重“后進生”的轉化工作，這對提高數學教學效果非常重要。“后進生”是這樣的學生：注意力不集中，時常開小差，教師多次提醒還是原樣子，作業全是為了應付，不認真思考，缺乏獨立性、自信心、目標性。久而久之，先是厭惡，而后放棄，學習沒有上進心。“后進生”大多數是后天形成的，“后進生”轉化是數學教育活動中的一個挑戰。

一、后進生的特征

后進生面對數學問題時總是輕看自己，認為自己數學較差，甚至自我否定，把自己的數學方面看得一文不值、一無是處，實際上也許自己在某些數學知識上還是不錯的。他們生更害怕失敗，面對復雜的數學問題，畏首畏尾，顧慮重重，因而總是不知從何下手，屢次被動。面對數學問題，總是過于謹慎，不敢嘗試，缺少探索，因而學習打不開局面，成績總是落后。他們內心空虛，甚至心態失衡，所以產生要在正常的學習活動之外的其他方面有所彌補的心理傾向，以充實空虛的內心，平衡失衡的心態，于是出現上課不認真，喜歡與別的學生說話，抄襲數學作業等行為，甚至產生擾亂課堂 “唯恐課堂不亂”的病態心理。

二、后進生形成的原因

數學有較多的概念、定理，是一門具有科學性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了后進生形成的主要原因。他們對概念的掌握、定理的應用總感覺枯燥無味，久而久之，慢慢缺乏對數學學習的興趣。因教師不貼近學生，只顧及自己和好學生，組織課堂教學不利，導致中下等學生失去師愛，久而久之，這部分學生也可能成為學習數學的“后進生”。新課標下的教材要求學生的能力較強，輔助教材不到位，學生往往無法自學解決。如有理數的混合運算、分母有理化、一元二次方程根的判別式，這幾個知識點是以籠統形式出現的。大部分學生不能很好地掌握。配套練習冊上的有利于鞏固基礎知識、形成基本技能的習題少，不利于學生為進一步學習打下良好的基礎，更談不上培養學生的探究意識了。絕大多數學生處于想學又苦于無處可學的地步，最后落個不是學數學的料，而被動為之。平時的測驗、期中與期末測驗的試題偏難也是導致產生數學后進生的一個重要因素。學生本想從考試中獲得自信，可就是得不到。家長、教師對學生的期望過高，往往因為學生有時一兩次考試不理想而大動干戈，學生進而失去信心，部分學生也可能因此成為學習數學的后進生。

三、如何轉化數學后進生

對抽象的數學知識，教學時應形象直觀，更要聯系實際。這樣能激發后進生的學習興趣，調動學習數學的積極性。如在教“鑲嵌”時，可先問學生在實際生活中看到的地板是常由什么組成的，然后問他們有沒看過由正五邊形鑲嵌的地板，討論后再問為什么正五邊形不能鑲嵌，這樣教學既培養學生勤觀察的習慣，又能激發后進生的學習興趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，而且更要特別注意觀察后進生的學習情緒。后進生課上往往精力不集中，思想開小差。教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，用競賽來激勵后進生，進行組際之間的評比，引導每個學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。教師應把真誠的愛給予后進生，尊重他們，關心他們，理解、寬容他們，對他們熱情關懷，循循善誘，曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，力戒嫌棄或諷刺挖苦；應主動接近他們，建立和諧的師生關系；肯定鼓勵他們一點一滴的進步，分階段向他們提出恰當的期望。實踐表明，只要教師把愛的情感傾注到后進生身上，就會引起他們心理上的共振，行動上的回報。轉化后進生要以課堂為主，教師在課堂內鼓勵后進生發言、演板，對后進生個別輔導，將問題消滅于萌芽之中。不要一味在課外加班加點，只能以課外為輔，不然會加深后進生缺乏對數學學習的興趣。

責任編輯 一 覺