小學數學教學導思策略

[摘 要]在小學數學教學中，教師要善于引導學生積極思維，開發學生的智力潛能，培養學生的解題能力。在數學課堂上，教師應根據教材內容的特點和結合學生的實際，適當運用多種導思的方法，引導學生變換思維角度，廣泛探求解題方法，提高課堂教學效率和質量。

[關鍵詞]小學數學；課堂導思；策略

隨著課程教材改革的深入，我國數學教學打破了傳統的教學方式，更加注重信息技術與數學課程的整合，倡導積極主動、勇于探索的學習方式。教師巧妙地導思能激發學生強烈的求知欲與學習數學的濃厚興趣，使其以最佳狀態參與學習。

一、以趣誘思

愛因斯坦曾說：“把學生的熱情激發起來，那么學校規定的課程就會被當作禮物來接受。”“興趣是最好的老師，也是成功的基石。”在小學數學課教學中，我想方設法依據教材內容，結合學生實際，有意識地為學生創設問題情境，使他們帶著好奇心和求知欲，帶著對問題想進一步解決的濃厚興趣進入教學的最佳狀態，讓學生在數學課上學得積極、主動，教學效果有顯著的成效。

如在教學“圓的周長”時，筆者先讓學生分別量出事先準備好的直徑3厘米、4厘米、6厘米的三塊圓形硬紙板的周長，學生得出了它們的周長9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。這時，我提出一個問題：有一個圓形的場地直徑是100米，用剛才的方法量周長方便不方便？接著筆者說：“現在看誰最聰明，不用量就可以知道這個直徑100米的圓周長大約是多少？”這樣就極大地調動了學生思維的積極性和創造性，學生很快算出了是300米多一些。

二、以疑激思

“學起于思，思源于疑。”學習總是從問題入手，又在分析問題和解決問題得以發展的。質疑是創新的開始，質疑過程就是創新。所以說，教師要特別重視小學生數學質疑能力的培養。如在講授“能被3整除的數的特征”時，教師先讓學生隨便報個數，然后教師很快說出了這個數能否被3整除，然后讓學生驗算，結果全對。接著順勢誘導：這樣一個一個去除太費時間，能不能不用除，一看就知道一個數能否被3整除呢？學生思維活躍，興趣十分濃厚。又如，在教學“面積和面積單位”時，教師出示一塊長方形木板，正反兩面都擺滿小正方形，讓左、右兩邊學生分別觀察正面和反面，數一數，擺了幾個小正方形。一方說是12個，一方說是18個。教師便引導學生討論，使他們懂得了：用擺小正方形的方法度量面積，必須用同一大小正方形來度量。這樣就自然引出了面積單位的問題。“學貴有疑”。質疑是一個好的學習方法，善于質疑是學生能力發展的一種表現。因此，在小學數學教學中，我通過演示質疑，在關鍵處激疑，組織學生討論解疑，把學生的思維引向高潮，培養了學生質疑的能力。

三、糾錯暢思

學生無論在課內或課外獲取知識，本來就是在不斷地探索中組織進行。在整個學習過程中，學生的思維方法是各自不同的，學生創新求異，產生的錯誤在所難免，完全可以說，學生在不斷“犯錯”的過程中，其實也是在不斷“糾錯”的過程。學生在做題時常會出現一些錯誤，筆者則以學生解題之錯作為探究錯因之源，引導學生認識錯源，糾正錯誤，以便暢通正確的思路。例如，筆者在教完“比的基本性質”后，為了強化鞏固這一性質，筆者出這樣一道題：“3/8這個比的前項加上6”，要使比值不變，它的后項要加上幾？”有的學生不假思索地回答：“要加上6”；有的學生想了一下回答說：“應該加12”；有的學生則答不上來。為了糾正錯誤，疏通思路，筆者一步一步地引導學生思考問題：1.什么是比的性質？2.比的前項加上6等于9，就相當于把比的前項乘以幾？3.要使比質不變，比的后項應該乘以幾？這樣巧設提問，使學生不僅認識了錯源，還糾正了錯誤，更是找到了思維的落腳點，尋到了解決問題的途徑。所以，在小學數學教學中，教師要善于利用學生的錯誤，以錯糾錯，讓學生在求異中得到發展。

責任編輯 一 覺