實現小學數學應用性的方法

[摘 要]數學教學要緊密結合學生生活實際，使數學教學生活化。在教學中教師要使學生明確學習數學的目的，體現數學的價值，要使學生能用所學知識解決生活中的實際問題。因此，教師要設計一些學生喜聞樂見的生活情景，讓他們在實踐活動中學好數學、用好數學。

[關鍵詞]數學教學；應用性；方法

《數學新課程標準》指出：“數學教學應實現‘人人學有價值的數學’。”這就明確了學生學習數學的目的是為了體現數學的價值，要應用所學的數學知識解決生活中的問題，增強數學的應用性。

一、在生活中提煉數學

數學源于生活而又服務于生活，生活中處處都有數學。新課標的數學教材內容與學生現實生活密切相關。所以，數學教師應將學生的生活與教材所學內容結合起來，讓學生周圍的熟知的、現實的生活數學走進學生的視野，進入數學課堂，能使數學教學具體、生動、直觀，能使學生感悟數學的真諦，學會用數學眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學的應用價值，訓練創造思維能力。

1.沿用生活中現成的數學問題。生活中蘊含著大量的數學信息，教師要勇于打破數學教材的框框，善于從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，收集有關的數學信息，經過篩選和提煉成數學問題，再適當選擇談話內容導入數學，創設教學情境。這既能調動學生學習數學的興趣，增強課堂的趣味性，又能從中認識到數學與生活的密切聯系，往往能得到事半功倍的效果。

如在教學“百分數的意義”時，從學生熟悉的生活情景入手，上課時，教師提問：“大家經常喝牛奶，可牛奶盒上寫著‘脂肪：3.3%，蛋白質：2.9%……’這些3.3%、2.9%等表示什么意思？”從而激發學生內在的認知需要，變“要我學”為“我要學”，同時也就讓“百分數的意義”變得生動形象，更貼近生活實際。

2.提煉生活中相關的數學問題。葉圣陶先生曾說：“教材只能作為教學的依據，要教得好，使學生受益，還得靠教師的運用。”雖然教師現在所用的數學教材是專家學者精心編寫的，但由于受各種條件的限制，教材在編寫時，對每個知識點的應用性不可能在廣度上和深度上都作充分地展開，這就給教師設計實用性例題留有充分的空間。生活中的有些現象，表面上看起來與數學知識無關，但只要教師仔細分析，將諸多因素進行取舍，也可成為數學問題，然后對例題的事理進行改組、變換，使例題教學更有親近性、現實性，增強學生的共鳴感。

二、在活動實踐中應用數學

弗賴登塔爾曾說：“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”《數學新課程標準》的一個顯著特點是每個年級都編排了實踐活動的內容，而學生的數學知識只有經過實踐的檢驗才讓人信服。教師要給學生創設活動情境，設計一些新穎生動的數學活動，提供一定的實踐機會，讓學生在實踐中驗證數學。

1.創設情景。數學知識的應用離不開一定的生活情景。教師應結合學生的實際，設計出一些學生喜聞樂見的生活情景，讓他們在模擬的生活情景中去應用所學知識，體驗數學在生活中的應用價值。

2.設計活動。有些生活情景可以通過活動得以充分體現。因此，數學教師可適當設計一些生動有趣、貼近學生日常生活的數學活動，讓學生在活動中應用數學。如一年級學習“元、角、分的認識和計算”后，學生初步認識了常用人民幣中單位元、角、分，為了讓學生能體驗到貨幣單位之間的換算，于是筆者就設計了這樣的一個活動：曉青小朋友有1角、5角和1元的硬幣若干枚，如果要取2元錢去買早點，可以怎樣取錢？你有幾種取法？學生在活動中體驗到數學知識應用于生活中的快樂。所以，數學教師要盡量設計一些貼近學生生活實際且又感興趣的活動，讓他們感受生活中處處有數學知識。

3.參與實踐。數學知識的價值體現在將所學知識運用于社會實踐中，也只有在實踐中加以運用，所學的數學知識才會得以鞏固和深化。因此，教師要給學生布置一定實踐任務，尤其是寒暑假期間更應布置一定數量的實踐任務。教師設置一些實踐作業，營造一個實踐空間，為學生提供良好的實踐機會。如在學生掌握了統計的基本方法之后，可以讓學生了解附近市場或超市的銷售情況，提出進貨建議。又如在學習了“長方體和正方體的表面積”后，便可設計這樣一道作業：測量并計算一下自己家房屋的粉刷面積，根據房屋粉刷的單價核算一下價錢，再與爸爸媽媽實付金額相比較，估計一下是否相差太大……學生在收集信息、獲取信息，制定解決問題的具體方案，提出建議的整個用數學的實踐過程中，不斷豐富“用數學”的經歷，積累使他們可持續發展的“用數學”的意識，讓學生在實踐中增長知識，增長才干。

責任編輯 一 覺