創設民主、和諧課堂的有效途徑

[摘 要]學生是教學活動的主體，學生學習能力的提高必須通過學生自己積極參與來習得。引導學生全方位、高質量、多層次地參與教學過程，是增強學生的創新意識，提高學習效率的關鍵。創設民主、和諧的教學方式，有利于減輕學生學習的精神負擔，使學生在學習過程中敢于主動探索、自主學習。

[關鍵詞]教學方式;創新意識;課堂插嘴

新課程寬松、融洽的課堂教學氛圍中常會遇到學生“插嘴”的現象。有時問題還沒提出一半，學生就迫不及待地說出答案；有時教師正講得津津有味，學生突然冒出個問題，讓教師哭笑不得；也有學生手還沒舉穩，聲音就飛進教師耳朵了。若教師只為了整頓紀律，來個殺一儆百，就等于扼殺了學生的主動性、積極性，課堂教學將變得死氣沉沉。其實，除了少數游離于課堂教學之外的插嘴教師必須遏制，有時候課堂的一些“插嘴”正是體現求異思維與創新精神，它不是“亂”而是“活”，彰顯了學生的個性。與其為了短暫的課堂紀律而抹殺了學生的創新萌芽，不如讓他們把想法說出來，讓它成為課堂的一道獨特的風景。面對學生插嘴應該怎么處理呢？

一、善待課堂“插嘴”，迸發學生靈感

首先，教師要認真傾聽、耐心等待，給“插嘴”學生一個表達機會。教師的等待可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發出生命的活力。其次，要反饋補充，激勵表揚，做“插嘴”學生的一片綠葉。面對學生的“插嘴”，教師要倍加關注，鼓勵學生講下去，答錯了允許重答，答不完整的允許答者或其他同補充，沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發問，不同的意見允許爭論。待學生講完后，教師再進行補充說明，善于做片綠葉，任學生縱橫馳騁，展示智慧與才華。學生的插嘴當然也常有不當、錯誤的時候，但這也是及時反饋的信息，教師要及時掌握學生思維，正確引導學生。再次，要呵護自信，引導自律──為“插嘴”學生指明努力方向。學生“插嘴”不都是故意搗蛋，讓教師下不了臺，僅僅是學生積極思考問題而沒有把握住自己的言語行動罷了。若教師或投之以冷眼，或報之以譏諷；或體罰或變相體罰學生，不僅禁錮了學生的思維，泯滅了學生的靈感，扼殺了學生的創新精神，而且嚴重傷害了學生的自尊心。鼓勵能滿足學生的情感需要，產生積極的、主動的、沖擊式的學習欲望。所以，教師一定要理解學生的心情，注意表揚學生積極思考問題的行為，呵護學生自信，并提醒學生學會自律。

二、引導課堂“爭論”，凸現學生個性

爭論是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以說是反映了一種整體的語文素質。語文課堂上的爭論，有其特殊的意義，即爭論不是目的，只是一種手段過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質。因此，教師在爭論活動中提高學生的爭論能力，也就是在引導學生學習語文，進行語文能力、思考能力的訓練。每次觀看大學生“辯論會”時，總會為那些辯手們敏捷而嚴謹的思維、流利而精確的言辭和那落落大方的風度而鼓掌。

從語文教學的角度說，通過“爭論”有利于加強對語言文字的理解，特別是通過全班學生的討論，有利于學生從不同角度，不同層次來理解課文；從思維的角度說，有利于培養學生思維的敏捷性，爭論是面對面的，爭先恐后的，具有廣闊性，又是針鋒相對的，不可以重復別人意見的；“爭論”是即興發言，對培養學生的表達能力和演講才能無疑是一種極好的鍛煉。“書到用時方恨少，爭論常使思路清。”教學中，教師應創設良好的氛圍，提供開放的議題，教給爭論的方法。長此以往，創新意識必然萌生，創新能力必然發展。

三、提倡標新立異，促進學生創新

作為學生科學探究的促進者，教師要注意挖掘學生的潛能，創造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，給學生留下足夠的探究空間。鼓勵那些用獨特方式來觀察和思考、理解事物的學生，讓其得到充分表達自己理想、情感的機會，從而培養創造力。在教學中，教師要運用自主創新教學模式，提倡學生“標新立異”。如上《凡卡》一課時，筆者先讓學生匯報預習情況，誰知，一個學生說：“老師，我建議這篇文章在閱讀時不要從頭讀到尾，而應該先讀凡卡寫信的內容，再讀凡卡的回憶，同時注意作者的敘述語是怎樣寫的，這樣便于理解。”另一個學生接著說：“我覺得應采用對比的方法，分主、副兩條線來讀，一邊讀主線凡卡信中的敘述，了解他的悲慘遭遇，一邊讀副線凡卡的回憶，再品味作者生動形象的敘述，兩者對照，便于我們深刻體會作者的寫作目的。”聽了學生們的建議，我又一次被震撼了：學生的創造力是無法估量的，教師千萬不能低估他們的創新精神。

四、品嘗“自助餐”，培養學生自主

贊科夫主張科學教學要引導兒童“個性自然有成長”。他說“所謂真正的教育，就是指不僅讓兒童完成教師的要求，而且使他們的個性，他們的精神生活得到自然的成長”。語文教學是否可以來一點“自助餐”呢?在語文教學中，容許學生把他們在日常生活中得到的個人體會、印象、想法帶進課堂來，特別是在寫作文時可以自選題目，自選內容，使學習過程充滿豐富的精神生活和積極活躍的氣氛，由此寫出來的文章既生動活潑又有真情實感。在指導學生課外閱讀和寫日記的過程中，也完全可以探索一種“自助餐”路子，以培養學生主動學習的品質，發展學生的個性。

責任編輯 王凌燕