想象,讓語文課堂精彩紛呈

法國作家雨果說：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者。科學到了最后階段，便遇上了想象。”因此，在語文課堂教學中，我嘗試著用想象去激發學生的思維，培養學生的語言表達能力，體驗學習語文的樂趣。

一、善用音樂

音樂有著啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣之功效。她具有強烈的藝術感染力，她那動人心弦的節奏，跌宕起伏的旋律，凝練感人的歌詞，很容易為學生所接納，音樂聲中學生插上了想象的翅膀，教師的情感也會隨著音樂超越時空，飛進美妙的藝術殿堂。學生在優美的樂曲中暢想，加深了對文學作品情感主題的理解和認識。教學實踐證明，樂曲中的情趣一旦和文學作品中的情趣融合，便會開啟學生聯想和想象的閘門，培養學生審美創造的能力。

一位老師在教學習作《童年趣事》時，適時地播放了兒童歌曲《捉泥鰍》的視頻，那精美的畫面、甜美的聲音、優美的旋律，一下子就把學生帶入了美好的童年時光，學生創作的靈感一觸即發，文思如泉。

二、挖掘課文中的插圖資源

課文中的語言文字固然優美，包含的內容也博大精深，但學生翻開書，首先吸引他們視線的恐怕是美麗的插圖。上課時，我在注重培養學生領悟語言內涵能力的同時，從不忽視插圖的畫龍點睛的作用，并引導學生充分感受插圖美。《雨點兒》一課中鋪滿小草的翠綠的山坡，山坡上盛開的五顏六色的野花，花叢中翩翩起舞的蝴蝶讓學生領略到春的姹紫嫣紅；《四季》一文中，那又綠又圓的荷葉，荷葉上呱呱叫著的青蛙，還有綠葉旁邊的或紅或白的荷花，讓學生聞到夏的氣息；一陣秋風吹過，樹上的紅葉黃葉紛紛飄落，仿佛無數只蝴蝶在空中飛舞，樹上綴滿的柿子紅彤彤，橘子黃澄澄，這又給學生秋的絢爛與成熟……插圖還能激發學生說話的興趣，幫助學生理解課文內容，培養學生敏銳的觀察力。老師可以充分挖掘插圖的這些功能，鼓勵學生根據需要大膽地想象。

三、巧用省略號

在豐富的語文課本中，許多課文的作者為了制造懸念或留給人們更多的遐想，適時地使用了一些省略號。這些省略號包含著深沉的情感、豐富的內容，給學生提供了廣闊的想象空間。如果教學中，我們只把它作為一個簡單的標點符號，或是只讓學生了解它所代表的含義，那么就會遏制學生想象。所以，我們應有效地利用省略號，以此為契機，激發學生想象。如教學《秦兵馬俑》一課時，為了體現“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”作者抓住兵馬俑的神態進行了細致的描寫，在描寫了各種神態的兵馬俑后，作者還用了一個省略號。教學中應抓住這一省略號讓學生想象兵馬俑的其他神態，進一步體會他們的“精美”。

四、抓住關鍵詞

課文中的關鍵詞句起著點明中心的作用，如果能在教學中抓住這些詞句展開大膽而合理的想象，就能有助于學生更好地把握文章的情感，體會人物的品質，與作者的情感產生共鳴。一位老師執教蘇教版五下《水》一課時，為了讓學生更深切地體會缺水的痛苦，她引導學生抓住“風干”一詞展開想象，先想想現實生活有哪些事物是被風干的，它們是什么樣子，再去想象一個被風干的人的樣子，抓住他的外貌、神態、動作等寫出特點。孩子們在老師的引導下入情入境，腦海中浮現出一個個饑渴難耐的人物形象。一個孩子這樣寫道：“一個嬰兒的母親，她面黃肌瘦，她渴呀!母親懷中的嬰兒哇哇大哭，母親她沒有奶呀！她擠不出生命的乳汁，只能無奈地讓孩子哭下去，而她的眼中流出的只有無奈，因為已干涸得流不出一滴淚！”缺水的形象立即在學生的腦海中鮮活起來，無需老師再多的渲染，學生好似身臨其境，切身體會到水的珍貴。

現代科學巨匠愛因斯坦這樣描述：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”如果我們能在語文教學中適時地引導學生展開想象，定能讓學生從語文課本中的“一枝枝紅杏”領略到語文的“滿園春色”。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）