點(diǎn)線面體 分層解讀教材

教材在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，但不少老師卻忽略了對教材的鉆研，沒有讀懂、讀透教材，不去充分思考教材，對教材的處理沒有自己獨(dú)到的見解，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成了無源之水、無本之木。本文對蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊“認(rèn)識時分”的教材進(jìn)行了全方位、立體化、多層次的解讀，希望在鉆研教材方面能給老師們一點(diǎn)啟示。

一、“點(diǎn)”上粗讀教材——明確角度

從“點(diǎn)”上粗讀教材，就是研究教材是從哪些“角度”來進(jìn)行闡述的。換句話說，就是粗略地通讀一遍教材，了解教材的大致內(nèi)容，對教材有一個初步印象，找出教材的知識點(diǎn)，明白教材由幾個知識模塊組成，每一個模塊的作用是什么？編者的意圖又是什么？這一層面的研究，是教師對教材的直觀感知，主要解決“是什么”的問題。

如果仔細(xì)研究這一課時的教材，就可以發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)內(nèi)容由以下4個板塊組成：（1）上學(xué)前看鐘的畫面；（2）大小格的介紹；（3）1小時和1分的認(rèn)識；（4）時分的進(jìn)率。第一塊是情境創(chuàng)設(shè)，后面的三塊都是知識狀態(tài)，呈現(xiàn)的是一種學(xué)術(shù)形態(tài)，教師要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過豐富的教學(xué)活動，讓這些枯燥的知識“鮮活”起來。

1.上學(xué)前看鐘的畫面。該圖是一個小姑娘在看鐘表，然后說：“7時30分，我該上學(xué)了。”創(chuàng)設(shè)這個情境圖的目的有兩個：一是試圖喚醒學(xué)生已有的對鐘表認(rèn)識，二是讓學(xué)生感受到生活中需要知道具體的時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)會看鐘表的學(xué)習(xí)需求。

2.大小格的介紹。教材呈現(xiàn)的是三個問題和一個鐘面，試圖讓學(xué)生通過觀察鐘面來看出或數(shù)出鐘面上有幾個大格、每個大格里面有幾個小格、鐘面上共有多少小格。這些知識是為時分的認(rèn)識做鋪墊的。

3.1小時和1分的認(rèn)識。教材先是直接揭示：時針走一大格是1小時、分針走一小格是1分，同時出示了兩個鐘表走動的畫面。目的是提醒教師在教學(xué)的時候，要演示鐘表的走動現(xiàn)象或讓學(xué)生撥一撥，通過動態(tài)演示，讓學(xué)生直觀感受到什么是1小時和1分。

4.時分的進(jìn)率。茄子老師提出問題：在鐘面上撥一撥，分針走60個小格，時針走幾個大格？你發(fā)現(xiàn)了什么？然后是鐘表從1時走到2時的畫面。這樣就很明確地告訴老師，要讓學(xué)生先動手撥動學(xué)具鐘，在撥鐘的學(xué)習(xí)活動中感受時針和分針轉(zhuǎn)動之間的關(guān)系，在體會時針和分針轉(zhuǎn)動的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)時與分的關(guān)系，最后找到時與分的進(jìn)率。

二、“線”上精讀教材——找準(zhǔn)深度

知道每個板塊的具體要求及基本處理的策略，這只是淺層次的分析教材。教師還要對這幾塊教材進(jìn)行深層次的挖掘，沿著每條“知識線”往深處走下去，讓學(xué)生明白對于這些知識點(diǎn)，從表面上看應(yīng)該掌握哪些，從深層看又應(yīng)該掌握到什么程度；對于這些知識點(diǎn)，教材是怎樣安排的，這樣安排的優(yōu)勢及缺點(diǎn)又在哪里，教師在處理這些教材的時候，自己獨(dú)到的方式又是什么。對于板塊二、三、四這些純知識型的教材，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，開展數(shù)學(xué)活動，揭示知識形成的過程，凸顯數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，揭示其文化意境，努力將教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于接受的教育形態(tài)。

比如對于板塊二的教學(xué)，教師不能只讓學(xué)生回答課本上的三個問題，還要引領(lǐng)學(xué)生找出隱藏在這些問題背后的內(nèi)容，從而進(jìn)行深層次的研究。這一部分的內(nèi)容可以分為這樣幾個層次進(jìn)行解讀：一是全面解讀。讓學(xué)生數(shù)出鐘面上大格和小格的個數(shù)；二是重點(diǎn)解讀。因?yàn)殓娒嫔弦还灿袔讉€大格和每個大格里有幾個小格都比較簡單，所以要重點(diǎn)研究第三個問題，給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、背誦5的乘法口訣、推理、記住特殊點(diǎn)等多種方法探索出鐘面上一共有多少小格，并要求學(xué)生對這幾種探究的方法進(jìn)行比較，提高學(xué)生辨別、分析的能力；三是深度解讀。在教材的三個問題的基礎(chǔ)上，教師要打破學(xué)生習(xí)慣于從“數(shù)字12”數(shù)起有多少小格的思維定勢，提出“鐘面上，從數(shù)字3到數(shù)字8一共有多少小格？”等訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性的問題，這樣準(zhǔn)確地把握住教材的“深度”，才能切實(shí)提高學(xué)生的思維訓(xùn)練量，不讓學(xué)生的一直在“淺水塘”里游泳。

三、“面”上細(xì)讀教材——把握寬度

在處理教材時，教師要對教材提綱挈領(lǐng)，抓住教材的主“線”，找出教材的“綱”，挖出教材的“筋”，把握住教材的“脈絡(luò)”，區(qū)分出“骨骼”與“肌肉”，準(zhǔn)確地感受教材的“難”與“易”，觸摸教材的“深”與“淺”，知道教材“深”在何處，明白教材“難”在何方。這就是“面”上細(xì)讀教材。用數(shù)學(xué)語言說，就是要求教師對教材所包含的所有知識點(diǎn)進(jìn)行剖析并反復(fù)比較，弄清教材的整體要求，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)的關(guān)鍵，進(jìn)一步領(lǐng)會教材編寫者的意圖，確立學(xué)生要達(dá)到的具體目標(biāo)，初步確定教學(xué)實(shí)施的策略。這樣，我們在處理教材的時候才不會“平均用力”，才會有取有舍、詳略得當(dāng)。

對以上4個活動的要求進(jìn)行綜合，我們可以把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）知識與技能。知道鐘面上一共有12個大格、60個小格（板塊二）；明確時針、分針是怎樣計(jì)時的（板塊三）；掌握1時=60分（板塊四）。（2）過程與方法。感受1分、1時的持續(xù)時間（板塊三）；探索鐘面上小格的個數(shù)（板塊二）和時與分的進(jìn)率（板塊四）。（3）情感態(tài)度價值觀。體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系（板塊一和三）；增強(qiáng)遵守和愛惜時間的意識（板塊一和三、四）；感受與同伴合作解決問題的樂趣（板塊二至四）。通過“點(diǎn)”和“線”上的對教材的解讀，我們可以把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：認(rèn)識時間單位時、分，掌握時和分之間的進(jìn)率；教學(xué)難點(diǎn)是：時分的進(jìn)率；教學(xué)的關(guān)鍵是：鐘面上有多少大格和多少小格。由此可見，板塊四的探究時分進(jìn)率既是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，對于這個環(huán)節(jié)的處理是本節(jié)課的關(guān)鍵。

四、“體”上研讀教材——拓展廣度

教師不能只是站在對知識點(diǎn)處理的角度去“就事論事”，而要跨越知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的“鴻溝”、超越年級與年級之間的“界限”，從知識鏈的角度全面審視教材，既要透徹了解本課時的教材內(nèi)容，研究本課時所涉獵的知識點(diǎn)之間的關(guān)系，又要研究本課時內(nèi)容與同冊或前后冊的內(nèi)容之間的密切聯(lián)系，把握教材的系統(tǒng)性，明白新知識的邏輯起點(diǎn)和與后續(xù)教材的鏈接情況，掌握新知識的生長點(diǎn)。只有這樣，教師才能準(zhǔn)確把握教材的“廣度”，對教材做到“心中有底”，從而因“材”而施教，這就是從“體”上研讀教材。

1.知識點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系是什么呢？

板塊一是情感鋪墊，是上好本節(jié)課的前提，關(guān)系到其他三個板塊的完成。如果情感的渲染不能到位，就不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，直接影響到本節(jié)課的教學(xué)效果；板塊二、三是基礎(chǔ)，如果說板塊一是全課的情感基礎(chǔ)，那么這兩個板塊則是全課的知識奠基，基礎(chǔ)不牢，“大廈”則不穩(wěn)。特別是板塊二，讓學(xué)生明白鐘面上有多少小格、從數(shù)字幾到數(shù)字幾有多少小格等基礎(chǔ)知識的掌握，是探究時、分之間的關(guān)系和下節(jié)課準(zhǔn)確認(rèn)識鐘表的關(guān)鍵，如果板塊二處理不好，就無法實(shí)施板塊四的教學(xué)。在學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識以后，教材呈現(xiàn)了板塊四——讓學(xué)生探索出時分之間的進(jìn)率，從而將本節(jié)課教學(xué)活動推向高潮。這就是說，4個板塊是相互聯(lián)系、密不可分的，同時又是互相制約的，某一板塊的教學(xué)效果會直接影響其他板塊的任務(wù)完成。理順了這4個板塊之間的關(guān)系后，教師把握了知識的“來龍去脈”，才能提醒學(xué)生注意知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立合理的知識網(wǎng)，從而加深學(xué)生對知識的記憶和理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，教師在處理教材的時候就可以做到胸有成竹、運(yùn)籌帷幄了。

2.同類知識之間的縱向聯(lián)系又有哪些呢？

對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師要了解“時分認(rèn)識”的“前因”——學(xué)生已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，及“后果”——從與后續(xù)知識聯(lián)系的角度來審視教材。學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)是：在一年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了“認(rèn)識鐘表”，初步知道了鐘表的構(gòu)成，會認(rèn)識幾時和大約幾時；已有的生活經(jīng)驗(yàn)是：不少孩子初步掌握了看時間的方法，有的甚至知道本節(jié)課的分針走一小格是1分，時針走一大格是1小時及時與分之間的進(jìn)率等知識；已有的操作經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)生會操作學(xué)具鐘，能按要求撥出幾時或大約幾時。而這節(jié)課的知識又是下節(jié)課學(xué)習(xí)準(zhǔn)確看時間的基礎(chǔ)。明白了這些以后，我們的教師首先要準(zhǔn)確把握“學(xué)情”，通過課前談話或課初的復(fù)習(xí)鋪墊來了解學(xué)生已有知識的層次和運(yùn)用知識的能力及水平；其次，在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的同時，還要加強(qiáng)“從12開始到任意一個數(shù)字一共有多少小格”的訓(xùn)練，甚至要求學(xué)生要達(dá)到自動化的地步，因?yàn)檫@個環(huán)節(jié)的熟練與否直接影響著下節(jié)課的教學(xué)效果的好壞。

（作者單位：江蘇省睢寧縣教育局教研室）