淺議小學語文群文閱讀的教學策略

摘 要：作為近年來悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學模式，群文閱讀具有極大的優勢。在小學語文閱讀教學中，合理運用群文閱讀教學模式，有利于提高學生的閱讀速度，增加閱讀量，全面提高學生的閱讀能力和閱讀水平。作者立足于自己多年的小學語文閱讀教學實踐經驗，在分析小學語文群文閱讀教學意義的基礎上，論述了小學語文群文閱讀的教學策略。

關鍵詞：群文；閱讀；素養；視野；能力；興趣；文本；啟發性

群文閱讀，就是指教師在閱讀教學過程中，將具有某種特征的一組文章以特定方式組合在一起，在指導學生閱讀的過程中，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，增加學生的閱讀量。群文閱讀作為一種有效的閱讀教學模式，對提高學生的閱讀能力，改變單篇閱讀的語文教學現狀具有積極的意義。因此，在新課程改革理念的指導之下，教師在小學語文閱讀教學中，應當充分立足新課程改革的理念和標準，不斷改革和創新，促進群文閱讀教學效率的不斷提升。

一、 小學語文群文閱讀教學的意義

第一，群文閱讀有利于實現語文知識和人文精神有效轉化為學生的語文素養。抒寫母親的四篇文章，在這幾篇文章的文字敘述過程中，不僅體現了作者的語言能力，更有可能從字里行間于作者的生活中看到他們敏銳的生活觀察力。學生主動去學習語文知識和體會生活中的一些情感，不僅可以提高他們的語文素養，也可以借此表達他們的自然感受，真實的感受。

第二，群文閱讀有利于拓寬學生的視野，提高學生的思維能力，提高教學效率。這種教學方法不同于單元教學、學科閱讀和多篇閱讀教學。群文閱讀這種教學方法，是教師和學生將一些議題相同的文章，有意或者無意地放在一起，通過這些文章的研究可以讓學生體驗一種相同的情緒或事情可以使用不同的方法，不同的角度來敘述。讓學生用更多的努力和不同的角度來理解一個問題。

第三，小組閱讀有利于提高教師的專業思想和專業能力。教師教育教學過程中，備課是一個必不可少的一部分，每個老師在日常教學環節最后，如果是純文本，老師的講解就會考慮教學時從單一的角度去分析這篇文章的寫作方法、主要思想，幾乎很少涉足更多的教學范圍。群文閱讀教學是對教師的一種考驗。它要求教師廣泛閱讀，深入分析，具有深刻的人文素養，使他們能夠選擇好文章來形成群體。教師要有很強的能力去解讀不同的文本，并對不同的文本進行整合，具有很強的解構性。同時也需要教師真正理解新課程改革的概念，將學生作為學習的主體，在課堂教學中學會主動傾聽，并根據學生的思維進行總結和提煉。

第四，群文閱讀教學有利于極大地提高學生的閱讀興趣。常言說得好，興趣是最好的老師，中學語文教學中，許多教師在自己的語文課堂教學中，都只是注重了語文知識的填鴨式教育，注重培養學生的語言知識，而忽視語言教學應該激發學生的興趣，激發學生主動地學習漢語知識。群文閱讀可以讓學生接觸不同類型的文章，讓學生喜歡上語文課。不同的文章表達了同樣的情感，所以語文課堂教學就沒那么死氣沉沉了。

二、 小學語文群文閱讀的教學策略

（一） 圍繞主題選擇閱讀文本

開展群文閱讀教學，需要教師能夠合理選擇教學素材，文章的選擇是教學的關鍵。圍繞共同主題來選擇相關的文章，能增強文章閱讀的有序性。譬如：某教師圍繞“領會教師的人性光輝”的主題，選擇了《那些人》《我的老師》《教育的威力》《向一棵樹道歉》等文章，以提示語為著手點，引導學生閱讀文本，快速完成群文閱讀，通過概括關于教師的不同事例，尋求文章中選用的不同人物描寫方法，領會教師的優秀品質，實現了工具性和人文性的相互統一。總體來說，在進行文章選擇時，教師要以實際為標準，從教學目標預設和文章基本要素等方面進行綜合考慮分析。同時要注重層次性與整體效果，保證選擇的文章具有實用性和合理性，達到群文閱讀的目的，即能培養學生良好的語文閱讀素養以及閱讀能力。在群文閱讀環節，教師可以依據單元主題開展閱讀教學。為確保教學效果，教師選擇主題時，可從寫作背景與寫作手法等方面入手來篩選文章，注重差異性和共同性，確保文章的可讀性。

（二） 針對學生進行閱讀指導

在閱讀教學中，教師要形成以學生為主體、教師為主導的閱讀教學模式。因此，在群文閱讀教學中，教師要正確對待自己的主導地位，并對學生的閱讀過程進行有效指導。首先，教師對所確定的閱讀文獻，要以特定的方式組合起來，不能將所有文章雜亂無章地呈現在學生面前；其次，在閱讀過程中，為了獲取最佳閱讀效果，教師應當圍繞文章主題，組織和指導學生進行閱讀，如舉一反三式、分組遞進式等都是比較有效的閱讀教學模式；再次，在閱讀過程中，教師要善于確定議題，議題的選擇盡可能具有啟發性，促進學生在討論的過程中發散思維，提高閱讀教學效率。因此，在群文閱讀教學過程中，教師的指導作用不可獲取，它是提高學生閱讀效率的重要途徑和手段。

（三） 議題的選擇應當具有啟發性

在群文閱讀教學中，議題選擇至關重要。在傳統單篇閱讀教學中，教師往往都是采取一問一答式的教學模式，實現閱讀教學過程的互動性。而在群文閱讀教學中，師生之間直接是通過討論的方式達成最終共識。因此，在群文閱讀教學中，議題選擇至關重要。教師的議題應當具有啟發性，避免傳統標準答案式的問題選擇，以促進學生發散思維和創新能力的發展。

總之，群文閱讀是近年來一種有效的閱讀教學模式。在小學語文教學過程中，教師應當根據課堂教學現狀，豐富閱讀教學模式，通過群文閱讀教學的實施，不斷提高小學語文閱讀教學效率，調動學生閱讀的積極性和主動性，促進學生閱讀能力和閱讀水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]賀玉珍.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析[J].考試周刊，2016，52.

[2]王維.群文閱讀在小學語文教學中的運用研究[J].教育界，2017，11.

作者簡介：

談忠淑，重慶市，重慶市忠縣忠州第四小學校。