教研必須先行

江蘇基礎(chǔ)教育的質(zhì)量之所以能持續(xù)地走在全國前列，是因為江蘇基礎(chǔ)教育的教研水平持續(xù)走在全國前列?！敖萄斜仨毾刃小币殉蔀榻K基礎(chǔ)教育工作者共同的價值追求和鮮活的教育教學實踐。江蘇基礎(chǔ)教育基于教研，構(gòu)建了正在走向全面的質(zhì)量監(jiān)測體系；依托教研，開發(fā)了以高質(zhì)量教材為核心載體的綜合教學資源；借勢教研，造就了一支享譽全國的“蘇派教育家”隊伍；立足教研，建設(shè)了深受教育工作者歡迎的“教學新時空”學習研究平臺。站在新的起點上，江蘇開啟了“高水平普及15年基礎(chǔ)教育”新征程，必須聚精會神地繼續(xù)保持“領(lǐng)先率先”的良好勢頭，必須心無旁騖地繼續(xù)堅持“教研先行”的價值取向，自覺地做到以“理念先行”引領(lǐng)“教研先行”，以“創(chuàng)新先行”推動“教研先行”，以“素質(zhì)先行”支撐“教研先行”，全面提升江蘇基礎(chǔ)教育的教研水平。

一、以“理念先行”引領(lǐng)“教研先行”

何謂教研，眾說紛紜。耳熟能詳所聽到的、顧名思義能想到的、文獻著作中可看到的多為“教研就是教學研究”。仔細推敲，不難發(fā)現(xiàn)，教研除了直接從事具體的“教學研究”之外，還應(yīng)包括對“教學研究的研究”，這就是教研員與教師的區(qū)別所在。前者更多地強調(diào)“解決問題”，即關(guān)注具體“如何教”、“如何學”的問題；后者更多地強調(diào)“解釋問題”，即關(guān)注用什么“立場、觀點、方法”來指導(dǎo)“如何研究教”、“如何研究學”的問題。沒有“教學研究”去“解決問題”，教研工作肯定“走不動”，沒有“教學研究的研究”去“解釋問題”，教研工作肯定“走不遠”。因此，一個好的并可持續(xù)的教研必定是以“鐵肩擔道義”的勇氣負起這“雙重任務(wù)”、以“妙手著文章”的智慧實現(xiàn)這“雙重使命”的教研。

“教研先行”是“以‘先行之見’求‘先見之明’，以‘先見之明’得‘先見之行’”的“到處皆詩境，隨時有物華”的“領(lǐng)先率先”過程。它是教育規(guī)律、教學規(guī)律、教研規(guī)律所使然，它是“育人為本、質(zhì)量為根、發(fā)展為基”所要求，它是“以研興教、以教促研、教研相長”所體現(xiàn)。“教研先行”要求教學研究走在教學前面，引領(lǐng)有效教學；融入教學過程，指導(dǎo)有效教學；反哺教學實踐，提升有效教學。從一定意義上說，教研員的“教研力”就是教師的“教學力”、校長的“辦學力”、學校的“發(fā)展力”、區(qū)域的“教育生產(chǎn)力”。因此，推進“教研先行”，必須以與時俱進、創(chuàng)新推進、刻苦求進的姿態(tài)，強化以下“四個理念”。

（一）強化“以‘轉(zhuǎn)型’為‘重’”的理念，把握“教研先行”的方向性

“教研先行”需要“教研轉(zhuǎn)型”，教研只有自覺轉(zhuǎn)型，才能保證“教研先行”。這是因為江蘇經(jīng)濟社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型推動著江蘇基礎(chǔ)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型；江蘇基礎(chǔ)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型，呼喚著江蘇基礎(chǔ)教育教研的轉(zhuǎn)型。當前，江蘇基礎(chǔ)教育進入了以內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升為核心的新階段，正在由“面向現(xiàn)代化”走向“建設(shè)現(xiàn)代化”，特別關(guān)注“自由、創(chuàng)新、快樂”為核心內(nèi)容的“現(xiàn)代性”提升；由“面向未來”走向“引領(lǐng)未來”，既要解決“有教無類”的難題，又要破解“因材施教”的困擾，實現(xiàn)“更高質(zhì)量、更加公平、更具特色、更為可愛”；由“面向世界”走向“融入世界”，強調(diào)共同基礎(chǔ)和個性發(fā)展目標，強調(diào)橫向分類的辦學模式所體現(xiàn)的教育公平，強調(diào)更加豐富的高選擇性課程建設(shè)，強調(diào)提供專業(yè)的學生發(fā)展指導(dǎo)；由“面向?qū)嶋H”走向“立足實際”，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，由“關(guān)注分數(shù)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注能力”，由“關(guān)注‘學會’”轉(zhuǎn)向“關(guān)注‘會學’”。深化基礎(chǔ)教育課程改革，“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制”，引領(lǐng)教研轉(zhuǎn)型。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“E”學習將網(wǎng)絡(luò)深度整合入教學，移動技術(shù)催生隨時隨地自在學習，教育游戲促進寓教于樂快樂學習，數(shù)字化環(huán)境下以個性化學習為主流的教學方式變革，要求教研轉(zhuǎn)型。學校自主辦學能力不斷增強，教師隊伍專業(yè)水平不斷提升，對教學研究與指導(dǎo)提出了“高水平、個性化”的需求，迫切需要改變“大一統(tǒng)、標準化”的指導(dǎo)方式，提供多樣化的專業(yè)服務(wù)與支持，推動教研轉(zhuǎn)型。教研轉(zhuǎn)型必須緊密結(jié)合江蘇基礎(chǔ)教育實際，認清轉(zhuǎn)型的緊迫性，提高轉(zhuǎn)型的自覺性，把握轉(zhuǎn)型的方向性，增強轉(zhuǎn)型的有效性。

（二）強化“以‘求真’為‘本’”的理念，把握“教研先行”的規(guī)律性

“求真”既是認識教研本質(zhì)、把握教研規(guī)律的探索過程，也是科學精神與人文精神在教研活動中相互滲透的弘揚過程，還是教研人員堅守職業(yè)理想、“不唯書，不唯上，不媚俗，只唯實”的創(chuàng)新過程。因此，“求”教研之“真”必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，使我們的認識與教研本質(zhì)“永無止境地接近”。實踐告訴我們：教研的形態(tài)只有與教學的形態(tài)相適應(yīng)，才有“生命力”；教研的進程只有先于、基于、歸于教學的進程，才有“結(jié)合力”；教研的思路只有聚焦認知系統(tǒng)和動力系統(tǒng)的同頻共振，才有“滲透力”；教研的策略只有服務(wù)和服從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才有“引領(lǐng)力”；教研的路徑只有堅持“育人為本、依據(jù)標準、科學評價、監(jiān)測反饋”，才有“執(zhí)行力”；教研的隊伍只有做到“教育者先受教育”、“技高一籌”，才有“影響力”；教研的服務(wù)只有體現(xiàn)層次性、差異性和多樣性，才有“指導(dǎo)力”；教研資源的開發(fā)只有善于發(fā)現(xiàn)、科學加工、梳理提升，因地制宜地推廣放大當?shù)氐慕?jīng)驗資源，才有“輻射力”；教研的活動只有體現(xiàn)“具有自主選擇性的成人教育”、“基于深刻體驗的學習過程”、“平等同伴、共同學習”等特點，才有“凝聚力”。

（三）強化“以‘問題’為‘的’”的理念，把握“教研先行”的針對性

教研是始于實踐、源于問題、成于實驗的創(chuàng)造性活動。教研沒有問題意識則空，問題意識離開教研則盲。馬克思說過：“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲。”每個階段的教研都有屬于“它自己的問題”，一個好的教研既要善于“解釋問題”，還要善于“解決問題”。一方面要提高“解釋問題”的能力，認清“解釋問題”是“解決問題”的基礎(chǔ)，不能科學地“解釋問題”，也就無法有效地“解決問題”；另一方面要提高“解決問題”的能力，認清“解決問題”是“解釋問題”的指向，不能有效地“解決問題”，“解釋問題”就會失去意義和價值。強化“以‘問題’為‘的’”的理念，就是強化“以實際問題為中心”，就是要“帶著問題，走向教學”，“深入教學，發(fā)現(xiàn)問題”，“立足教學，解決問題”。鄧小平曾強調(diào)，“按照實際情況決定工作方針”，這是“最基本的思想方法、工作方法”?！耙詫嶋H問題為中心”就是要求教研員不僅具有“吾愛吾師，吾更愛真理”的勇氣，還要具有對現(xiàn)實教學問題的敏銳直覺和理性自覺，具有“眼睛向下”、“撲下身子”、“甘當小學生”的謙遜情懷和務(wù)實態(tài)度。只有這樣，才能真正掌握實際情況和第一手資料，從中發(fā)現(xiàn)、找到并抓住真正的問題，從而有的放矢，提高教研水平。

（四）強化“以‘開發(fā)’為‘要’”的理念，把握“教研先行”的基礎(chǔ)性

教研水平的高低取決于教研隊伍開發(fā)水平的高低。好的教研員不是“評”出來的，是“干”出來的；不是“考”出來的，是“賽”出來的。就個體而言，好的教研員是越用越聰明；從群體上講，好的教研員是越用越多。刀不磨要生銹，人不用要落后。好的教研員只有在工作中才能開闊視野、增長才干、積累經(jīng)驗、豐富人生。教研員隊伍的資源開發(fā)主要通過微觀培養(yǎng)性開發(fā)、中觀使用性開發(fā)、宏觀政策性開發(fā)來實現(xiàn)。由此可見，培養(yǎng)是開發(fā)，使用也是開發(fā)，而且是更重要的開發(fā)。教研實踐告訴我們：培養(yǎng)教研員成本最高，引進教研員成本居中，使用教研員成本最低。因此，推動“教研先行”，必須不斷深化教研員“開發(fā)”的實踐內(nèi)涵，通過提供施展平臺，讓教研員的才智得到充分發(fā)揮；通過加大開發(fā)力度，讓教研員的潛能得到持續(xù)發(fā)掘；通過激活專業(yè)效能，讓教研員的視野得到有效拓展；通過優(yōu)化激勵機制，讓教研員的價值得到合理實現(xiàn)。強化“以‘開發(fā)’為‘要’”的理念，就是要對現(xiàn)有教研員進行“再加工”，充分發(fā)揮好我省教研人員資源的獨特優(yōu)勢，盤活現(xiàn)有存量。“切實用好”的著力點就是“用當其才、用當其時”，“真正激活”的著力點就是“成就激勵、發(fā)展激勵”。同時還應(yīng)看到“試玉要燒三日滿，辨才須待七年期”，發(fā)現(xiàn)人才是非常難的，特別是要把人才發(fā)現(xiàn)于還沒有“出眾”之前，就給予支持，幫其脫穎而出。正如唐朝詩人楊巨源在《城東早春》所說：“詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。若待上林花似錦，出門俱是看花人?！敝挥羞@樣，才能充分激發(fā)教研員的工作熱情和創(chuàng)造激情，確保教研員的貢獻率不斷提升。

二、以“創(chuàng)新先行”推動“教研先行”

創(chuàng)新是教研工作的不竭動力。面對教研內(nèi)容變化快、教研手段更新快、教研要求提升快、教研成果推廣快的現(xiàn)實，“教研先行”必須體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、具有時效性、富有創(chuàng)新性，以創(chuàng)新教研工作主題、工作方式、工作機制、組織領(lǐng)導(dǎo)，推動“教研先行”。

（一）創(chuàng)新教研工作主題

育人為本“德”為先?！坝藶楸尽笔莿?chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心，它是以學生的生命存在為本、以學生的人格尊嚴為本、以學生的個性和諧發(fā)展為本、以絕大多數(shù)學生長遠的根本利益為本。因此，必須辦好每一所學校，發(fā)展好每一名教師，教好每一名學生。通過“有教無類”促進“機會公平”，通過“因材施教”促進“過程公平”，通過“人盡其才”促進“結(jié)果公平”?！疤旎[自鳴天趣足，好詩不過近人情”，教育的第一使命是“讓人更像人，讓人更高大”。育人為本，必須堅持德育為先。陶行知曾說：“教師的職責是‘千教萬教，教人求真’；學生的職責是‘千學萬學，學做真人’?！睆埦S迎在《市場制度最道德》中指出，“道德只能在市場中實現(xiàn)。市場的邏輯不想改變?nèi)说男?，而是?guī)范人的行（行為），即以利人之行，實現(xiàn)利己之心！中國教育的最大失?。赫f假話不臉紅”，這值得我們深思。當前，要切實改變德育與教學相脫離的傾向，充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，自然地進行情感、態(tài)度、價值觀教育;充分發(fā)揮校園文化環(huán)境的育人功能，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的道德情操;充分發(fā)揮社會實踐的道德體驗作用，增強學生的實踐能力和責任感;充分發(fā)揮心理健康教育的引導(dǎo)干預(yù)作用，促進學生人格的健全發(fā)展;充分發(fā)揮班主任為首的教師群體的人生導(dǎo)師作用，促進每一位學生全面發(fā)展。用社會主義核心價值體系統(tǒng)領(lǐng)中小學德育工作，不斷提高德育工作的科學化水平，注重價值引導(dǎo)與自主學習相結(jié)合，注重分層實施與統(tǒng)一要求相結(jié)合，注重實踐體驗與知識教育相結(jié)合，注重學校教育和社會教育相結(jié)合。

革新模式“能”為重?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式本質(zhì)上是傳承性教育模式，其基本特征是以使學生繼承和掌握人類已有的科學文化知識和規(guī)范為價值導(dǎo)向、以剛性必修制課程模式為載體、以他主接受性學習為重要實現(xiàn)途徑。這種模式確有使基礎(chǔ)知識牢固和基本技能扎實的優(yōu)勢，但這種模式是以壓抑學生的創(chuàng)新精神、犧牲相當數(shù)量學生的興趣為代價的。馬克思曾質(zhì)問普魯士當局：“你們并不要求玫瑰和紫羅蘭散發(fā)出同樣的芳香，但你們?yōu)槭裁磪s要求世界上最豐富的東西——精神只能有一種形式呢?”其實，教育又何嘗不是如此？創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就是要克服“重傳承而輕創(chuàng)新、重選拔而輕選擇、重理論而輕實踐、重剛性而輕彈性、重灌輸而輕探究、重他主而輕自主”的弊端，“給學生以自由，有自由才有選擇；給學生以興趣，有興趣才有學習；給學生以主動，有主動才有進步；給學生以探究，有探究才有創(chuàng)新”。畢飛宇在小說《推拿》中寫道：“理解力比想象力重要，想象力的背后是智慧，理解力的背后是情懷?！币虼?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是“比其他所有目標都重要”的“第一目標”。

把握標準“行”有據(jù)。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架。幼兒教育要堅持保教結(jié)合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒健康快樂發(fā)展。義務(wù)教育課程標準著眼適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，重點培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。普通高中課程標準在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，具有一定的層次性和選擇性，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力打下良好的基礎(chǔ)。堅持標準的關(guān)鍵是切實改變教學中的隨意性，特別要改變以應(yīng)試為導(dǎo)向的傾向。周國平曾尖銳地指出，“越應(yīng)試，(學生)就越不愛學，越不愛學，(教師)就越強化應(yīng)試。以頻繁考試甚至以考代教，如果不加以重視和解決，長期發(fā)展下去，必將貽害無窮”。我認為，高考改革是難題，但不是無解，而“有解”之日，就是社會確立“人人成才”、家長確立“多樣成長”、學校確立“發(fā)展成才”、學生確立“自主成才”價值取向之時。目標確定、內(nèi)容組織、方式選擇、難度把握、課時控制等方面都應(yīng)貫徹落實課程標準要求，減輕學生的學業(yè)負擔，保證基本的教學質(zhì)量。唯有如此，教育才能以自身的價值為社會所承認，才能真正地回歸“教育”。

科學評價“效”為魂。科學評價是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要組成部分和重要保障。把握研究評價的“育人”和“學習”的雙重價值導(dǎo)向，改變評價過于注重選拔與甄別的傾向。規(guī)范教學評價制度，引導(dǎo)學校和教師發(fā)揮教學評價的導(dǎo)向、反饋、激勵和促進作用，將多主體和多維度評價、過程評價和結(jié)果評價有機地結(jié)合起來，科學地設(shè)計考試，正確地分析利用考試評價結(jié)果。蔡元培在要求辭去北大校長時寫下了“殺君馬者道旁兒”，批評“把每一個孩子當成天才來教”的現(xiàn)象。據(jù)報道，印度有一個叫布提亞·辛格的小男孩，在4歲半時就完成了42．195公里的馬拉松跑，此舉震驚了印度。2007年，5歲的辛格計劃用10天時間跑完500公里行程，印度政府認為“讓一個5歲的孩子去嘗試不屬于他年齡的生活，是一種極大的殘忍”，“國家可以不要神童，但有責任保護一個孩子的生命健康”。因此，不能忘記評價的使命是遵循規(guī)律、科學評價，注重正確導(dǎo)向，注重綜合效益。

（二）創(chuàng)新教研工作方式

創(chuàng)新教研工作方式，一要貼近學校，完善校本教研。校本教研基于學校、長于學校、為了學校。建立和完善以校為本的教學研究制度，發(fā)展學校的研究能力，建設(shè)教師學習研究的共同體，聚焦學校教學實踐過程中的問題。將教學研究融入教學過程，支持和鼓勵教師持之以恒地開展教學實驗，組織好教學問題的集體會診和協(xié)同研究，為教師教學排難解憂。提高校本教研的針對性和實效性，形成學校自主合作、對話參與的教研文化。二要立足區(qū)域，開展連片教研。在普遍建立以校為本的教學研究制度的基礎(chǔ)上，大力支持和指導(dǎo)開展一定區(qū)域的連片教研，促進教學研究的城鄉(xiāng)交流與互動，加強對薄弱、農(nóng)村地區(qū)的指導(dǎo)和支持，逐步形成區(qū)域性、惠及所有學校的教學研究網(wǎng)絡(luò)，在更大范圍內(nèi)推進教研資源與教研成果的交流與共享，促進教育的均衡發(fā)展。三要依托技術(shù)，推進網(wǎng)絡(luò)教研。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教師的學習和研究方式，使教師能夠迅速有效地獲得所需要的教學資源，使有價值的教研活動能夠覆蓋教師全員、跟進教學過程和引導(dǎo)深度參與。深入研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入教研工作的新特點，研究教研觀念、活動方式和活動結(jié)構(gòu)的新變化，促進教研活動在物理和虛擬空間的有機結(jié)合。發(fā)揮“教學新時空”的引領(lǐng)作用，提高教研管理水平。

（三）創(chuàng)新教研工作機制

首先，建立基本規(guī)范。明確教研室及學校的教研職責，建立和完善教研工作基本規(guī)范。完善各項管理制度，加強教研道德建設(shè)，尊重教研工作成果，規(guī)范教研工作行為，界定教研工作范圍，指導(dǎo)學校完善教研管理制度，形成更加開放、更多參與、注重發(fā)揮每一個人的積極性、創(chuàng)造性和團隊合作精神的新的教學管理機制，“充分揮發(fā)課程育人的理性光輝，活力彰顯課堂教學的靈動智慧，精心打造學校發(fā)展的生態(tài)綠洲，高位積淀研究主體的專業(yè)力量”。其次，完善運行機制。教研重心下移，增強服務(wù)意識。面向基層學校和廣大中小學教師的實際教學需要、困難和問題組織開展教研活動。完善省、市、縣、校四級相互配合的教學研究體系。運用聯(lián)系定點、專題研究等形式，搭建靈活開放的教研平臺，引導(dǎo)和鼓勵專職教研人員與中小學教師結(jié)成教學研究共同體。形成以學校需求為基本導(dǎo)向、以中小學教師為主體力量、以課堂教學研究為中心環(huán)節(jié)、以教研機構(gòu)為重要依托的教研運行機制。第三，落實推進機制。采用典型引路、經(jīng)驗推廣的方式，發(fā)現(xiàn)、培育、總結(jié)和推廣本地教育教學改革的先進經(jīng)驗。采用項目推進的方式，聚焦具有方向性、前瞻性、根本性的問題，設(shè)立教研項目，利用項目經(jīng)費購買專業(yè)服務(wù)，整合各方面的教研力量，引領(lǐng)教學研究的方向。建立考核評估與表彰獎勵制度。定期組織開展基礎(chǔ)教育教研成果評選、交流活動，對優(yōu)秀成果給予獎勵。對教研工作做出突出貢獻和取得顯著成績的單位和個人進行表彰鼓勵。第四，加強質(zhì)量監(jiān)控。通過建立教育質(zhì)量的綠色指標體系以及科學的質(zhì)量分析與指導(dǎo)系統(tǒng)，促進學校和教師在教學過程中高度關(guān)注學生學業(yè)成績、學習生活、學習動力、學習負擔等因素，關(guān)注師生關(guān)系、教學方式、校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)力、學生社會經(jīng)濟背景對學生成績的影響，有針對性地改進教學，提高質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新教研組織領(lǐng)導(dǎo)

切實加強和改進對基礎(chǔ)教育教學研究工作的領(lǐng)導(dǎo)，不斷提高教研領(lǐng)導(dǎo)力。一是完善體系。加快建立起以各級教研機構(gòu)為骨干、以高?；A(chǔ)教育研究機構(gòu)為指導(dǎo)、以中小學為基礎(chǔ)、社會性專業(yè)服務(wù)組織積極參與的基礎(chǔ)教育教學研究體系。二是明確職能。即明確教研室的研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，并接受教育行政的委托，承擔教學管理的任務(wù)，努力把教研室建設(shè)成為課程教學研究指導(dǎo)中心、課程教學資源中心和教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)中心。三是加強建設(shè)。配齊配足教研人員，制定教研員專業(yè)資質(zhì)任職標準和職稱評定辦法，建立和完善教研員準入、流動、退出機制，形成素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、充滿活力的教研團隊。建立教研員研修制度，提高教研員的研究、指導(dǎo)與服務(wù)的能力。四是提供保障。把教研經(jīng)費納入當?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展的經(jīng)費預(yù)算，逐步加大專項經(jīng)費的支持力度。積極改善教研工作環(huán)境，提供必要的辦公設(shè)施、教研設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件與圖書資源，提高教研保障水平。

三、以“素質(zhì)先行”支撐“教研先行”

“教研先行”的關(guān)鍵是教研人員先行，而教研人員先行的關(guān)鍵是教研人員素質(zhì)的先行。因此，提高教研人員素質(zhì)是“教研先行”的前提和根本，必須立足“更高尚、更富有、更智慧”，通過提升“道德力、研究力、引領(lǐng)力”，進而全面提升教研隊伍的整體素質(zhì)。

（一）立足“更高尚”，提升“道德力”

康德曾說：“有兩種事物，我們越思索它就越感到敬畏，那就是天上的星空和心中的道德律。”道德是實現(xiàn)了的道德自律，道德自律是實現(xiàn)著的道德。道德自律能力是道德生成的內(nèi)在品質(zhì)，是道德他律的效用基礎(chǔ)。道德自律能力是一切道德能力之總和?！氨娚疲赖伦月赡芰κ怪?；眾惡，道德自律能力由之”。教研員是“教師的教師”，若要成為“一個高尚的人，一個純粹的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”，就要不斷提升自身的道德自律能力。我國先賢哲人歷來重視修身立德。《左傳》說:“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！绷⒌戮悠涫祝菫槿颂幨赖闹粮呔辰?，決定著一個人發(fā)展的方向。修身立德不僅是立命之本，更是教研之基?！洞髮W》開篇就講，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。說的是，教育的目的在于彰顯人人本有、自身所具的德性，再推己及人，使人人都能去垢納新，從而趨于善的終極。道德自律始于道德自覺，成于道德自主，歸于道德自由。道德自律的路徑是修心、修行、修事。因此，作為一名有抱負的教研人員要不斷提升“為人之德”、“治學之德”、“從業(yè)之德”，不忘“學為人師，行為世范”，不忘“教研室是‘道場’，不是市場，不是官場”，不忘“教研與教學相長”，不忘像陶行知那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”，不忘“居善地”、“心善淵”、“與善仁”、“言善信”、“行善格”，不言“架空之事”、不陷“物欲之潭”、不失“良知之守”，做到知與行、理論與實踐、人格與學識的統(tǒng)一，尊重人性，喚醒靈性，完善德性，真正達到“從心所欲不逾矩”。

（二）立足“更富有”，提升“研究力”

教研人員的“更富有”，就是指哈佛大學心理學家霍華德·加德納在《面向未來的五種心智能力》一書中所闡述的，要在未來取得成功者必須具有的學科心智能力、綜合心智能力、創(chuàng)造心智能力、尊重心智能力、倫理心智能力。教研人員的“研究力”就是奠基在這“五種心智能力”之上的教研人員必備的核心能力，它包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。其中發(fā)現(xiàn)問題的能力更為基礎(chǔ)，愛因斯坦曾說“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，更困難”。因此，提升教研人員“研究力”，既要“開闊眼界”、“四周云山皆入眼”，也要“開闊思路”、“向陽花木易為春”，還要“開闊胸襟”、“萬家憂樂到心頭”。明確教研“助教師發(fā)展，研學生成長，促質(zhì)量提升”的崇高使命，明確教研“讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂激發(fā)學生思想，讓課堂展示教學個性”的至高追求，明確教研“教研并舉，以研為先，用為重；上下融合，以下為基，下有為；內(nèi)外配合，以內(nèi)為主，校為本”的推進策略，以“研”為先，追求“積水成淵，積善成德”的研究境界；以“研”為導(dǎo)，追求“登高而招、順風而呼”的指導(dǎo)境界；以“研”為范，追求“積力久則入，學至沒而止”的共贏境界；以“研”為基，追求“得要領(lǐng)、善引領(lǐng)、能統(tǒng)領(lǐng)”的工作境界。

（三）立足“更智慧”，提升“引領(lǐng)力”

羅素說：“教育就是獲得運用知識的藝術(shù)，使人生愉快的必要條件是智慧，而智慧可以通過教育來獲得。”教研員是“新課程理念的解讀者、教師專業(yè)構(gòu)建的對話者、教師教育智慧的催生者”，承擔著“穩(wěn)固專業(yè)思想、加深課程理解、改進教學實踐、提煉教育教學經(jīng)驗”的使命，這就要求教研員“更智慧”，就像喬布斯所說：“我的秘訣很簡單——聚焦和簡化。簡單比復(fù)雜更難，但是這一切到最后都是值得的，因為一旦你做到了，你便創(chuàng)造了奇跡?！薄案腔邸辈皇恰耙蝗~障目，不見泰山”，不是片面而“深刻”的形而上學，不是“全面”但膚淺的樸素辯證法，而是在充分把握對立雙方存在和轉(zhuǎn)化的條件之后，創(chuàng)造條件，創(chuàng)新性地解決矛盾、消解矛盾，達到和諧統(tǒng)一?！案腔邸钡慕萄袉T才具有更強的“引領(lǐng)力”，而提高教研員的“引領(lǐng)力”，一要著眼“得要領(lǐng)”。樹立全面發(fā)展、尊重個性，人人成才、多樣成才，終身學習、系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念。二要聚焦“善引領(lǐng)”。堅持學思結(jié)合，改革接受性學習；堅持因材施教，拓展研究性學習；堅持知行統(tǒng)一，增加體驗性學習。三要強化“能統(tǒng)領(lǐng)”。打造“自覺主動、活潑生動、師生互動”的課堂，摒棄“繁難偏舊”、“滿堂填鴨式灌輸”、“用學科成績簡單地評價學生”的課堂，建設(shè)充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”的課堂，構(gòu)建“今天離開了、明天還想來、終身難忘”的課堂。

恩格斯曾把文藝復(fù)興以來的那個時代描述為：是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人的時代。胡瑗也說過“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”。江蘇基礎(chǔ)教育進入了新階段，江蘇基礎(chǔ)教育教研工作邁上了新臺階，迫切需要引領(lǐng)教研發(fā)展的“巨人”；只要大家真正地堅守“學而時習之，不亦說乎”、“有朋自遠方來，不亦樂乎”、“人不知而不慍，不亦君子乎”，就一定可以輩出引領(lǐng)教研發(fā)展的“巨人”，大家應(yīng)該為此努力！“江山代有才人出”，“當悟新人勝舊人”。

（作者系江蘇省委教育工委副書記、江蘇省教育廳副廳長。本文系作者在2012年1月5日全省第二屆教研室主任高級研修班上的講話）