校園精神:學(xué)校高位發(fā)展的新境界

校園精神是師生在長期共同努力中積淀而形成的對本校自身的角色定位，是穩(wěn)定的、共同的追求、理想和信念。它是學(xué)校生命力的源泉，是校園文化的靈魂和核心，由價(jià)值觀、人生觀、道德觀、審美觀、心理素質(zhì)等因素構(gòu)成，外化為師生一致的和一貫的行為方式。

校園精神既是師生對自己學(xué)校的精神認(rèn)同，也是學(xué)校為社會所認(rèn)同之所在。一所學(xué)校首先被人感知，且印象最深刻的其實(shí)是它的校園精神。校園精神是在長期積淀中形成的區(qū)別于其他學(xué)校的獨(dú)特性格與氣質(zhì)，是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校發(fā)展支撐的一種潛在力量，是一種巨大的激勵(lì)因素和原動力，是推動人們積極進(jìn)取、戰(zhàn)勝困難、開拓創(chuàng)新、培育人才的強(qiáng)大精神力量。校園精神是相對穩(wěn)定的，教師學(xué)生卻是流動的，只要有卓爾不群的校園精神，“流水的兵”才會被打上鮮明的校園精神的烙印，并影響他們一生的發(fā)展。針對高中階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，尤其面對生理上逐步成熟，心理上依然稚嫩的“成長中的人”，既要嚴(yán)格要求，又要維護(hù)自尊；既要規(guī)范要求，又要張揚(yáng)個(gè)性；既要賞識教育，又要感受挫折；既要心懷天下，又要腳踏實(shí)地……諸多的矛盾尤其需要人文、和諧、民主、科學(xué)的校園精神進(jìn)行潛移默化的熏陶，方可取得良好的育人效果，才能使我校在走向優(yōu)質(zhì)化、特色化、國際化的奮斗之路上立足與發(fā)展。我們在塑造校園精神的過程中進(jìn)行了如下的努力：

一、傳承歷史，與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)校精神體現(xiàn)在學(xué)校的價(jià)值觀和價(jià)值取向上，成為學(xué)校辦學(xué)過程中形成的基本信念和行為準(zhǔn)則，促進(jìn)師生的認(rèn)同感、成就感、歸屬感，提升學(xué)校的凝聚力、文化力和創(chuàng)造力，支撐著學(xué)校的發(fā)展方向。校園精神的形成與學(xué)校獨(dú)特的歷史、地理、文化環(huán)境密切相關(guān)，是國家意向、學(xué)校愿景同社會流行趨勢相互沖突與融合的結(jié)果。校園精神應(yīng)是一所學(xué)校的“已有”與“應(yīng)有”的統(tǒng)一體。所謂“已有”指的是長期辦學(xué)的傳統(tǒng)與積累；所謂“應(yīng)有”指的是基于自身在社會發(fā)展中的定位所確立的辦學(xué)追求。正是這種包含積累與體現(xiàn)追求的統(tǒng)一構(gòu)成了學(xué)校最本質(zhì)的特色——校園精神。塑造和培育校園精神的關(guān)鍵，一是對學(xué)校歷史的把握，二是對時(shí)代精神的理解。

校園精神中貫穿著辦學(xué)理念。如省沙高的前身沙溪高等小學(xué)堂創(chuàng)立之初就確立了“勤謹(jǐn)信進(jìn)”的校訓(xùn)，我將之理解為：勤者，勤奮也，書山有路勤為徑，學(xué)習(xí)是需要付出艱苦努力的，未嘗聞不學(xué)而知之者；謹(jǐn)者，慎重也，嚴(yán)守立身立德之道，嚴(yán)格約束自我；信者，誠也，專一不移也，對人講誠信，對事講執(zhí)著；進(jìn)者，進(jìn)步、超越，有上進(jìn)之心。校訓(xùn)中既有學(xué)習(xí)的要求，又有做人做事的標(biāo)準(zhǔn)，更有積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這是“教育救國”理想下比較傳統(tǒng)的教育理念，體現(xiàn)了新舊交替的時(shí)代特征。

仍以省沙高為例，1959年，當(dāng)時(shí)的太倉縣沙溪中學(xué)在當(dāng)年的高考中名列江蘇省前茅，學(xué)校建“冠軍樓”以志紀(jì)念并勖勉后進(jìn)，由此誕生了“冠軍精神”，它彰顯的是全面建設(shè)社會主義時(shí)期沙中人發(fā)奮圖強(qiáng)的精神，也是沙中人“超越自我，永爭第一”的決心，是傳統(tǒng)校訓(xùn)的現(xiàn)代詮釋，更成為當(dāng)下省沙高蓄勢崛起的精神動力。

由是觀之，理念不等于精神，但理念只要被師生認(rèn)同，并在相應(yīng)的制度保障下，貫徹在學(xué)校的一切工作之中，指導(dǎo)、規(guī)范著一切校園活動，同時(shí)師生在不斷地實(shí)踐中又賦予它新的內(nèi)涵，形成師生共同的理想、信念、追求和價(jià)值取向，才積淀為校園精神。這種精神隨著學(xué)校的發(fā)展又總是不斷地補(bǔ)充、調(diào)整、更新。因此，在不同的社會發(fā)展時(shí)期，校園精神總是刻上時(shí)代的痕跡。

二、轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)籌謀劃

在教育過程中，教育觀念影響師生的思維方式和行為方式。從廣義上說，要真正構(gòu)建培育科學(xué)的校園文化精神，首先需要解決思想和觀念的問題。要通過學(xué)校會議、班會、團(tuán)會向師生宣講校園精神的內(nèi)涵，引導(dǎo)師生樹立正確的奮斗目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識并體驗(yàn)到彼此具有共同的理想追求、價(jià)值觀念、道德情操和行為規(guī)范，使生活在同一所學(xué)校的人們彼此之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感并進(jìn)而升華為強(qiáng)烈的校園歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，從而把師生員工緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

儒家云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”名篇佳句為我們理解校園精神從內(nèi)容上規(guī)定了出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如何“明明德”？如何“親民”？每所學(xué)校都必須從本校實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)校的發(fā)展方向、目標(biāo)和定位，形成辦學(xué)特色，培養(yǎng)具有個(gè)性特點(diǎn)的人才。

一所學(xué)校的校園精神會充分地體現(xiàn)在它所培養(yǎng)的人身上，校友中的典型、老教師的風(fēng)范都是弘揚(yáng)校園精神的師表。例如，在入學(xué)教育中開展傾聽杰出校友報(bào)告會，參觀校史展覽活動，激勵(lì)學(xué)生，使優(yōu)秀的校園精神財(cái)富代代相傳。

三、依托課程開發(fā)，建設(shè)校園文化

校園文化是校園精神的文化表象，反映學(xué)校的精神內(nèi)涵，以潛移默化的方式影響著師生的人生態(tài)度、思維觀念和行為方式，是學(xué)校教育的靈魂。“人文”是校園文化建設(shè)的根本，依托課程開發(fā)與實(shí)施是校園文化建設(shè)最好的載體。

首先，建設(shè)好顯性文化，一是學(xué)校層面的文化建設(shè)，如：校徽、校旗、校服、環(huán)境布置等；二是班級層面的文化建設(shè)，如班旗（徽）、口號、宣傳欄，讓學(xué)生能時(shí)刻看得到、聽得著，時(shí)刻能感受到它的約束力，并浸潤其中，久而久之，就會內(nèi)化為學(xué)生自身的精神氣質(zhì)。

其次，建設(shè)好隱性文化，即校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等理念。學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是校園精神外在的集中反映，是一所學(xué)校育人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。讓每位師生員工都能深刻領(lǐng)會學(xué)校的理念文化，形成以文化為核心的教育管理體系和校本課程體系。用文化來引領(lǐng)老師，老師才有深厚的文化底蘊(yùn)；用文化來浸潤學(xué)生，學(xué)生才有靈性的人文氣質(zhì)；用文化來打造校園，學(xué)校才有無限的生命力。用文化于無形中引領(lǐng)師生既仰望星空又腳踏實(shí)地，實(shí)現(xiàn)精神的自我成長。

四、加強(qiáng)審美教育，陶冶精神情操

蔡元培先生曾說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”校園精神建設(shè)的核心之一就是將美育融入學(xué)校教育的全過程，使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)。同時(shí)，一所學(xué)校既要有明確的剛性的規(guī)章制度，更要營造適宜的教育情境和精神氛圍，使各種規(guī)范、約束因素相互作用于其中，暗示、感染、潛移默化的內(nèi)容、方式交織一處，這些都會對校園精神的弘揚(yáng)起到積極的作用。

大到一個(gè)民族的偉大復(fù)興，小到一所學(xué)校的和諧發(fā)展，歸根到底都要依賴精神的力量。精神的力量在于改變一個(gè)人，營造一種有利于人的發(fā)展的環(huán)境氛圍，使校園總是充滿清新的氣息和澎湃的活力。一所學(xué)校的興旺發(fā)展就必須要有一種校園精神支撐，培育和弘揚(yáng)校園精神也應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，也是學(xué)校高位發(fā)展的新境界。

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學(xué)）