讓每一個學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生自能發(fā)展是學(xué)校教育一個永恒的課題。教育知識無論如何增長，教育觀念無論如何創(chuàng)新，都不能忽略關(guān)心人的發(fā)展、促進(jìn)人的學(xué)習(xí)與自我成長這條主線。我們南京市中央路小學(xué)把“自能教育”作為辦學(xué)理念，就是要培養(yǎng)能不斷改變和超越的“自燃人”，就是希望“為了社會和諧發(fā)展、個人能力充分發(fā)揮以及個人能夠終身學(xué)習(xí)”提供應(yīng)有的教育服務(wù)。

以課程建設(shè)為突破口，我們以“快樂學(xué)習(xí)，自能發(fā)展”為課程理念，試圖通過“點線面課程”的建設(shè)讓每一個學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課程要能堅持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展之序，按照興趣發(fā)展的過程——“有趣—樂趣—志趣”這樣前后銜接的“興趣鏈”，安排學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)順序與他興趣發(fā)展的順序“同軌合轍”，雙序運(yùn)行。

課程要善于引領(lǐng)，要把學(xué)生的心和行引向、領(lǐng)向教育目標(biāo)。成功的引領(lǐng)對受教育者而言不是被動的驅(qū)使，而是主動的奮進(jìn)。要通過學(xué)業(yè)活動（不僅僅是知識的傳授）使主體增強(qiáng)自我意識，使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，進(jìn)而使他們成為獨(dú)立之人、自主之人、能動之人、創(chuàng)新之人。

課程要突出主體性自我實踐，要以學(xué)生為主體，提高發(fā)展機(jī)能，形成發(fā)展機(jī)制，培養(yǎng)發(fā)展智慧。

一、“點線面課程”的構(gòu)建

課程是具體的，而非抽象的；課程是有條理的，而非無序的；課程是整體的，而非割裂的。怎樣才能促使學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)，自能發(fā)展”？“點線面課程”以多元智能理論為藍(lán)本構(gòu)建學(xué)校整體課程框架，在國家課程之外補(bǔ)充若干校本綜合經(jīng)驗課程，統(tǒng)整學(xué)校資源，提高課程的選擇性，引領(lǐng)學(xué)生拔節(jié)成長。

1.課程結(jié)構(gòu)

“點線面課程”是由N個“點”構(gòu)成的。每一個點就是一項課程。設(shè)計這些課程旨在豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，緊密聯(lián)系生活世界與科學(xué)世界，有效溝通個人世界和人文世界。

N個“點”可以歸類為8條“線”。8條“線”指向多元智能理論的八大領(lǐng)域，希望所提供的課程令學(xué)生有機(jī)會側(cè)重提高其不同智能，有機(jī)會突顯其個人所長。

若干“線”構(gòu)成整體育人的“面”，代表了中央路小學(xué)實施的是一種面向兒童的“完整的教育”。

學(xué)校點線面課程結(jié)構(gòu)與名稱概覽

學(xué)校和地方課程作為國家課程的重要補(bǔ)充，占總課時數(shù)的10%至12%，多為任務(wù)式、體驗式的實踐活動，重在幫助學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會做事，掌握做事的方法，形成相應(yīng)的品質(zhì)，切實引領(lǐng)每一個學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.課程設(shè)置

遵循課程方案的要求，合理設(shè)置課程時間，保證各類“點線面課程”的基本課時。體育大課間全校每天半小時，《做中學(xué)》一、二年級每周一課時，《生命與健康》全校每周一課時，其余的校本點課程或每周一次，或每學(xué)期（年）一次。

二、“點線面課程”的實施

基于學(xué)校文化，我們提出“點線面課程”實施“適性化三問”。第一問：能否提供學(xué)生學(xué)習(xí)點課程所需設(shè)施、設(shè)備？第二問：點課程能否促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、多元發(fā)展、共同發(fā)展？第三問：點課程適合誰學(xué)、誰教、誰評、誰管？

1.貫徹自能發(fā)展理念，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

（1）自能課堂，讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生自能發(fā)展的基本途徑是“主體性自我實踐”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我激勵的學(xué)習(xí)者，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個鼓勵學(xué)生控制自己學(xué)習(xí)的過程。要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化教學(xué)要素，整合教學(xué)過程，合理運(yùn)用教學(xué)創(chuàng)意，改善情感，提升學(xué)力，有效提升小班化課堂品質(zhì)。

“自能課堂”教學(xué)模型

要努力探索“動機(jī)激發(fā)”教學(xué)模式群和“遷移會學(xué)”教學(xué)模式群，使學(xué)生的學(xué)習(xí)順序與他興趣發(fā)展的順序“同軌合轍”，雙序運(yùn)行。要提高每一個教師駕馭課堂教學(xué)的能力，使他們能靈活調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)學(xué)習(xí)策略。用和學(xué)生密切相關(guān)而學(xué)生又有能力完成的學(xué)習(xí)任務(wù)切入教學(xué)，按照興趣發(fā)展的過程安排學(xué)習(xí)活動，通過變化各種教學(xué)要素來維持學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對成功的渴望。

（2）快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入樂于發(fā)展的狀態(tài)

當(dāng)學(xué)生與他人建立良好的人際關(guān)系或?qū)W會一些反思自己思維過程的技巧時，他們會更樂于學(xué)習(xí)。我們要學(xué)習(xí)如何洞察那些缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生的心靈世界，還要努力探索克服學(xué)生消極思維、情緒和行為的辦法，以激發(fā)學(xué)生固有的學(xué)習(xí)動機(jī)，恢復(fù)他們原本的健康狀態(tài)。通過給學(xué)生提供一些自己選擇活動類型、掌握水平、努力程度以及獎賞類型等任務(wù)變量的機(jī)會，鍛煉他們的自我控制能力。

要強(qiáng)調(diào)合作的課程結(jié)構(gòu)和掌握目標(biāo)，而不是競爭的課堂結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)目標(biāo)，不要強(qiáng)調(diào)和別人進(jìn)行比較，對學(xué)生所取得的成績給予獎勵，并鼓勵他們進(jìn)行自我獎賞，為自己的成績而自豪。

2.把握學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，有效推進(jìn)課程落實

有效推進(jìn)課程落實的前提條件是切實把握學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和課程價值，舉全校之力堅持不懈地探索。

（1）“點課程”的實施

在設(shè)計、實施學(xué)校特色型系列課程科目時，必須做到每一科目都有清晰的課程目標(biāo)表述、細(xì)致的實施要求、科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計、合理的課程評價計劃。要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會和大自然，核心教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生經(jīng)驗對接，教學(xué)形式除了必要的知識講授和專題講座外，應(yīng)多開展合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)。

教師可嘗試運(yùn)用矩陣法，根據(jù)某一個或一類學(xué)生的興趣，將這些興趣和預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，將個人目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來。要著眼于提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。要用適當(dāng)?shù)姆绞絹碓u價學(xué)生取得的獨(dú)特成績，建立新的獎勵體制。要給學(xué)生創(chuàng)造自我決定的機(jī)會，讓學(xué)生擁有控制權(quán)。要讓學(xué)生體驗如何進(jìn)行個人控制，教師則成為他們學(xué)習(xí)過程中的“合作貢獻(xiàn)者”，指導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法尋找資料，對投入全部精力去完成自己所感興趣的主題的學(xué)生給予鼓勵和指導(dǎo)，必要時補(bǔ)充一些信息資源，讓學(xué)生學(xué)會與他人分享自己的知識成果。要著眼于提供多樣化支持，教師要成為學(xué)生身邊迎接挑戰(zhàn)的榜樣，計劃階段就告訴學(xué)生當(dāng)他們課題研究結(jié)束時應(yīng)得到什么結(jié)果。

（2）“線課程”的實施

學(xué)校擁有獨(dú)具特色的民俗文史資源、自然資源、生活資源、人力資源、設(shè)備資源和環(huán)境資源。這些資源群應(yīng)該得到合理的運(yùn)用。

基于“課程群”的理念細(xì)密梳理學(xué)校教育資源，在多元智能“線課程群”中細(xì)致安排各種主體性自我智能發(fā)展實踐活動，搜集學(xué)生豐富的自我體驗和相關(guān)表現(xiàn)性行為，細(xì)心感受學(xué)生自能發(fā)展品質(zhì)的改變，使它們達(dá)到“目標(biāo)相近、各有側(cè)重、互相補(bǔ)充”的狀態(tài)。

（3）“面課程”的實施

50個“點課程”和8條“線課程”如“江河湖海匯于大海”歸于一個“面課程”，呼應(yīng)了學(xué)校對學(xué)生自能發(fā)展整體水平的期望。

三、“點線面課程”的評價

點線面課程以“快樂學(xué)習(xí)，自能發(fā)展”為核心精神，課程評價理應(yīng)關(guān)注“激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣”，考察學(xué)生對普適性的、有利于學(xué)生生命綿延的知識、技能、社會道德等的掌握情況，以及學(xué)生在學(xué)業(yè)活動中的表現(xiàn)(參與情況、努力程度、掌握水平、獨(dú)特表現(xiàn)等)。學(xué)生通過自我反思、自我體驗、自我理解，使自己以主體的身份投入到課程的運(yùn)行、評價過程中，與課程文化展開“我——你”對話，從而達(dá)到一種“視域融合”，并自主地生成、建構(gòu)一種內(nèi)在的文化世界。

1．完善“點課程”的學(xué)業(yè)評價

對于學(xué)科課程，實行綜合評價，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)發(fā)展各占總評分的15%，期末考試、單項競賽、平時成績分別占30%、20%、20%。

活動課程納入學(xué)期綜合素質(zhì)考查科目，有所側(cè)重。“善愛銀行”、“中和獎”、“階梯閱讀”等文化課程要以評價促進(jìn)自我教育。

2.觸摸“線課程”學(xué)習(xí)情感

“線課程”評價主要是對課程價值、結(jié)構(gòu)、效果等展開的一系列評估，它是調(diào)整課程體系、完善課程的基礎(chǔ)工作。要從教師和學(xué)生兩個方面開展自主性評價。低年級開展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，中高年級開展“線課程”受歡迎程度的評價，每學(xué)年對“點課程”實施水平也要進(jìn)行相應(yīng)的評價，以不斷促進(jìn)學(xué)校“點線面課程”趨于合理、優(yōu)質(zhì)。

3.推行“面課程”學(xué)生發(fā)展評估

任課教師每學(xué)年要運(yùn)用研發(fā)的《中央路小學(xué)學(xué)生自能發(fā)展水平評估五點量表》評估每一個學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，考查學(xué)生的優(yōu)勢項目、進(jìn)步項目和改進(jìn)項目，并給出相關(guān)建議。

四、“點線面課程”的管理

矩陣模式、全程管理、制度建設(shè)是央小“點線面”課程管理的三個重要策略，以提升每一位教師的課程意識，最大限度地讓每一個學(xué)生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展。

1.實行矩陣管理模式

建立具有學(xué)習(xí)型組織特征的課程建設(shè)共同體是高質(zhì)量課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實行矩陣管理模式，就是重建各個課程項目組，教師人人參與“點課程”的實施、研發(fā)工作，從管理的對象轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾淼闹魅耍淖兘處熤魂P(guān)注學(xué)科教材，不關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的狀況，實現(xiàn)“成事”與“成人”的統(tǒng)一。

2.形成全程管理體系

尤其要重視啟動課程慎思。課程慎思至少包括四個重要的內(nèi)容：第一，學(xué)校課程計劃中，哪些目標(biāo)達(dá)到了？有什么證據(jù)證明這個目標(biāo)達(dá)到了？第二，學(xué)校課程計劃中課程門類的組合是否最優(yōu)化？是否有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展？從哪些角度可以搜集證據(jù)證明？第三，學(xué)校相關(guān)課程的課時安排是否恰當(dāng)，它的投入與產(chǎn)出是否具有效益？如何證明？第四，課程質(zhì)量受到哪些因素的制約？有哪些克服困難的途徑？等等。

3.開展課程管理制度建設(shè)

課程管理制度解決的是哪個部門做和怎么做的問題，它集中體現(xiàn)了學(xué)校全體成員在課程管理中的行為規(guī)范。要逐步推出一批教師自我教育和評價制度，要積極探索課堂教學(xué)評價模式和學(xué)業(yè)評價機(jī)制，要堅持探索促進(jìn)課程發(fā)展的管理制度。如課程專家引領(lǐng)制度、校內(nèi)課程管理崗位職責(zé)與獎勵制度、課程開發(fā)獎勵制度、課程觀摩和交流制度、課程審議制度、教學(xué)管理條例、課程質(zhì)量考核獎懲制度等。

課程是教育的核心。課程改革的目的就是幫助學(xué)生在自然心態(tài)下?lián)碛幸环N終身保用的能力，“學(xué)會如何學(xué)”及學(xué)習(xí)能力和動機(jī)的增長是課程的核心。我們學(xué)生未來面對的挑戰(zhàn)是巨大的，他們要成為能不斷改變和超越的人，擁有自我學(xué)習(xí)、自我實踐的能力，在面對未來眾多未知的海嘯時有多元思維能力，靈活應(yīng)變，乘風(fēng)破浪，也能乘全球化的大風(fēng)，在天地之間，自由飛翔！

（作者單位：南京市中央路小學(xué)）