用文學鑒賞的方式讀神話

【設計理念】

神話故事是一個民族文化源遠流淌而成的自然溪流，蕩漾著整個民族的道德傳統、倫理取向、文化認同、精神氣質，其作品本身存在人物個性特征鮮明、語言通俗、想象豐富等特點。作為語文課程文本，神話故事更具有豐贍的意義，《嫦娥奔月》就是這樣一個具有代表性的富于課程價值的文本。

首先，這個故事充滿神奇，激起學生的閱讀興趣。天上居然有過十個太陽，力大無比的后羿能用箭射下九個來，神勇至極；一丸藥不但能使人長生不老，還能升天成仙，神奇至極；吃了仙藥的嫦娥能飛上月亮，而神勇的后羿向前追三步，月亮就向后退三步，神秘至極。這些神奇的人、神奇的物、神奇的力、神奇的現象足以吊起學生的胃口，因為孩子最擅長以夢想的方式創造這樣的神奇，而這一故事中的神奇就能帶著他們進入自由馳騁的想象王國。

其次，這個故事洋溢壯美，符合兒童的審美情趣。后羿用非凡神力拯救百姓，迸發出壓倒一切邪惡的力量和氣勢，在孩子們心中成了頂天立地的英雄；即使是柔弱女子的嫦娥，也在危急關頭挺身而出，舍己為民，成為圣潔道德和勇敢正義的化身，給孩子們一種邪不壓正的安全感，符合兒童的審美情趣。

再次，這個故事語言簡練，適宜學生的想象意趣。對于五年級學生來說，這個故事篇幅并不長，但內容很豐富，因而語言簡練，很多語句都是濃縮的情節。那么，教學時就可以抓住那些語句引發想象，拓展豐盈，使學生在原有認知水平進行鏈接的基礎上，既得到語言文字的訓練，又感悟到神話故事追求真善美的永恒主題，獲得審美體驗，促進生命成長。

于是，我這樣設計教學流程：首先，基于神話特點，了解故事內容；然后，感知人物形象，體味故事情感；最后，探求故事版本，明確神話寄寓。第一步探討“寫了什么故事”，這相當于文學鑒賞的起始階段——感受形象階段。接著引領學生圍繞“一丸仙藥”細讀文本、體味情感，將自己感受到的形象繼續深化，這相當于文學鑒賞中的審美判斷階段。最后“故事的版本探求”環節，則通過比較不同版本的嫦娥奔月的故事，再次咀嚼玩味形象，力求達到文學鑒賞的最高層次——體味玩賞階段。在這符合文學鑒賞基本規律的教學過程中，學生層層深入，感性與理性一齊參與，情智與想象共同奔涌，既獲得對奔月故事的審美享受，又實現對神話創造的理解與思考，達到言語和精神的同構共生。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.了解AABB和ABAB式疊詞的特點，積累詞匯。

3.借助對具體語言材料的理解，體味故事情感，感受神話故事的特點。

4.學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。

教學重難點：

1.緊扣三個人物圍繞“一丸仙藥”展開的故事，體味情感，感受神話故事的特點。

2.品賞“嫦娥奔月”的插圖和文字，感悟其中蘊含的意境美、人性美。

【教學過程及意圖】

一、基于神話特點，了解故事內容

1.同學們，你們喜歡神話故事嗎？都讀過哪些？

盤古開天、女媧造人、精衛填海、女媧補天、后羿射日……

2.神話一般都是關于神仙或神化了的英雄的故事，情節生動，想象奇特，很吸引人。這節課，我們學習一個和月亮有關的神話故事——《嫦娥奔月》（板書）

3.讀題、解題。

（1）“奔”是個多音字。字典上的讀音和含義是這樣的：

bēn①奔走；急跑。②緊趕；趕忙或者趕急事。③逃跑。

bèn①直向目的地走去。②介詞，朝；向。③年紀接近。④為某事奔走。

根據預習時對故事的了解，你覺得在這兒該讀哪個音？（bèn①直向目的地走去。）

（2）齊讀課題。

4.通過預習，你知道故事主要寫了哪些人物？

后羿、逢蒙、嫦娥（板書）

點撥：在讀寫（指著“逢蒙”）這個人名時，你覺得有什么要提醒大家的？

關注“逢”的讀音páng，記住“蒙”字禿寶蓋下的一短橫。

5.打開課本，瀏覽全文，看看寫了這三個人物的什么事？試著用簡潔的語言概括。

學生交流。

【每一種不同體裁的作品，其結構、語言、表現手法等都有各自的特點。這一片段的教學，旨在聊的過程中喚起學生認知，初步感知神話作品的基本特點，然后充分發揮學生主體作用，定字音，記字形，明字義，概括故事主要內容。在整體把握課文內容的同時，有效促進學生對本課難點字詞的音、形、義等基本知識的掌握，夯實基礎。】

二、感知人物形象，體味故事情感

1.導讀。

故事中有一個關鍵物品——仙藥，此乃西王母所賜，不但能長生不老，還可以升天成仙。后羿、逢蒙、嫦娥分別是怎么對待這丸仙藥的，你又讀到了他們怎樣的內心？品讀3—7自然段，動筆寫寫批注。

2.交流人物“后羿”。

預設一：后羿藏藥——深愛妻子。

相機出示句子：后羿不愿意離開嫦娥，就讓她將仙藥藏在百寶匣里。

（1）“后羿不愿意離開嫦娥”，為什么？

聯系前文，想象：嫦娥會怎樣接濟鄉親？

如此美麗善良的妻子，后羿又怎么舍得離開呢？指讀，齊讀。

（2）小結：正如唐代詩人盧照齡所說：“只羨鴛鴦不羨仙”，一個“藏”字讓我們讀到了一個情深義重的后羿。

預設二：后羿藏藥——為民造福

（1）似乎文中寫后羿藏藥只為了妻子，想一想王母為什么賜他仙藥，你還能發現其他原因嗎？

聯系前文，品讀“后羿射日”這一故事。

（2）練讀，關注動作和語言描寫，使英雄的形象高大起來。

（3）小結：其實，后羿也是在對自己說：“我也要為民造福！”（板書）這也是他藏藥的原因啊！

3.交流人物“逢蒙”。

預設：逢蒙弄藥——奸詐貪婪

相機出示句子：這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。

（1）他怎么個“一心想”？

假裝（蓄謀已久，機會終于來了）、闖（一分鐘都等不及）、威逼（兇相畢露）、搶（丑態百出），相機練讀。

（2）玩味“弄”字的精妙——為滿足一己私欲而不擇手段、丑態百出。

（3）小結：一個“弄”字，就寫出了逢蒙的奸詐貪婪（板書）。

4.交流人物“嫦娥”。

預設：嫦娥吞藥——舍己為民

相機出示句子：于是，她便機智地和逢蒙周旋。

（1）想象表演：嫦娥會怎樣和逢蒙周旋？相機理解“周旋”的意思：與敵人較量，相機進退，以戰勝敵人。

揣著明白裝糊涂：沒聽說，不知道；后羿沒告訴我啊……

拖延時間等待時機：忘了藏哪兒，東尋西找……

（2）引讀：逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋，眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。

嫦娥知道吞藥的后果嗎？為什么還這么做？出示句子（嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？），體會反問句的表達效果。

（3）同學們，讀著這三段文字，你讀到了一個怎樣的嫦娥？

美麗善良、一心為鄉親著想、自我犧牲……

【“兒童文學就是故事文學。”（朱自強）以“三個人物”入手，圍繞“一丸仙藥”，緊扣關鍵詞“藏”“弄”“吞”，激發想象，貫通前后，層層推進，引領學生向文本深處漫溯，人物形象逐步凸顯，學生對真善美也有了初步體悟。】

5.品賞“奔月”。

出示：嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。

（1）品析體會文字表達。

指名讀，這樣的畫面美嗎？從哪兒讀出來？

“一輪明月”“灑滿銀輝”——月如玉盤，月光皎潔，清亮如水，輕盈如紗。

“飄飄悠悠”——比“飄悠”更輕更柔、有一種輕盈飄逸的美感，形象地寫出了嫦娥升天時的姿態，使人聯想到飛天仙女。

“碧藍碧藍”——比“碧藍”更藍更美，強調了夜空的神秘色彩，襯托了嫦娥美麗的心靈，蘊含作者喜愛的情感。

多美的語言啊！這是重疊詞的兩種形式：AABB、ABAB，運用重疊詞可以加強語氣，更好地表情達意。誰能再說上幾個？

這樣的形式讓文字充滿美感，練讀體會。

（2）想象體悟人物內心。

嫦娥飄飄悠悠，飛出了自己溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高。孤獨的漫漫長路上，她會想些什么呢？（動筆寫一寫，大堂交流）

欣慰——我沒有讓逢蒙這樣的小人得逞，不然他會去害更多的人！

遺憾——鄉親們，我不能再為你們排憂解難了，要照顧好自己啊。

不舍——一個人在天上的孤獨清冷，怎及兩個人在人間的相濡以沫！

……

（3）朗讀體驗優美意境。

是啊，嫦娥吞下仙藥，意味著她美滿的家庭生生拆散，意味著她從此與丈夫天各一方，意味著鄉親們再不能得到她的接濟照顧……此刻，嫦娥真是百感交集，千種滋味涌上心頭，畫面上也許看不到，但我們的心已經體會到——讀（配樂）！

【“嫦娥奔月”景物純凈明澈，意象豐富優美，畫面充滿遐想，是對學生進行語感培養、審美教育的絕佳題材。上述教學過程，教師引導學生欣賞姿態的美、體會文字的美、想象意境的美、品賞情感的美，由圖及文，讓畫面的美在字里行間潺潺流淌；“孤獨的漫漫長路上，嫦娥會想些什么呢”，此問是思維火炬的閃耀，是情感旋律的高昂，學生在疏可走馬的想象空間里，形成豐富的內心視像，獲得情感的陶冶和心靈的蕩滌，進一步體味到神話故事的魅力和神韻，也培養了學生的觀察、表達、想象、鑒賞等多種能力。】

6.學習結局。

（1）這一丸仙藥，就像一塊試金石，試出了人性的真善美，也試出了假惡丑。結果呢？齊讀第8自然段。

（2）鄉親們會怎樣遙遙地祝福？

（3）總結：是啊，弘揚真善美、唾棄假惡丑，這是中國神話永恒的主題。

三、探求故事版本，明確神話寄寓

1.神話故事是口耳相傳的，故事的產生具有一定的隨意性，故事的流傳又具有較大的重塑性。“嫦娥奔月”也有不同的版本。自由讀，你又讀到了怎樣的嫦娥？

出示：根據《淮南子》記載，后羿到西王母那里求來了長生不死藥，好讓他們夫妻二人在世間永遠幸福地生活下去。嫦娥卻過不慣清苦的生活，趁后羿不在家，偷吃了全部的長生不死藥，奔逃到了月亮里。

2.這是記載最早的版本，唐代李商隱的名作《嫦娥》也間接驗證了這個版本的原始存在。（畫面、錄音誦讀）

嫦娥

李商隱（唐）

云母屏風燭影深，

長河漸落曉星沉。

嫦娥應悔偷靈藥，

碧海青天夜夜心。

3.同學們，你喜歡哪個版本的嫦娥，為什么？

人們不斷地對故事加工、修飾、美化，把嫦娥塑造成一個光彩靚麗、至美至善的天仙，體現了人們對美的向往和追求。

4.千百年來，嫦娥奔月的故事家喻戶曉，人們以各種方式頌揚她：有影視戲劇作品、剪紙、雕刻、硯臺、郵票錢幣，我國的探月衛星……甚至連英國的神話學教授朱爾斯也說：“嫦娥的形象是各國月神中最美的。”（出示畫面、文字）

5.讓我們再讀“嫦娥奔月”的動人文字，把這美好的形象永遠定格在心里！

【于漪老師曾說：“對學生語言能力的全面培養，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地……”因此，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，無疑是提高學生語文素養的一條重要的途徑。同時，其他版本的比照閱讀，激起學生思辨，讓其內心經受矛盾沖突的撞擊，從而領悟神話故事在不斷地傳承中帶來的溫暖、感動和力量，學會符合審美的取向，其立意就更為深遠了。】

四、布置作業

1.復述《嫦娥奔月》的故事。

2.賞讀、摘抄關于月亮的詩詞，如李商隱的《霜月》，晏殊的《中秋月》，蘇軾的《水調歌頭》等。

3.（選做）課外閱讀《嫦娥奔月》其他版本的故事。參考網站http://www.bdlrl.com/ship/_private/15_dsbj/05-ceby.html

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區政府教育督導室，無錫市查橋實驗小學）