分層教育,難得糊涂!

不久前，綠領(lǐng)巾、紅校服、三色作業(yè)本等連續(xù)掀起軒然大波，使“分層教育”再次觸動我們的思維。

所謂分層教育，指針對學校教育的總體要求，以適應青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別，有所側(cè)重地開展德育教育工作與實踐活動的教育形式。分層教育體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，是適應生源現(xiàn)狀的一種有效對策。筆者作為一名初中歷史教師，對分層教育的最深感悟是“難得糊涂”。

“難得糊涂”即思想上不糊涂，要清醒地認識：

1．“層”是客觀存在的，不容無視，必須以平和的心態(tài)面對。教育的對象是一個個活生生的人，他們來自不同的成長環(huán)境，能力差異、智能多元等多種因素的長期積淀，必然導致他們各有特點和個性。以歷史學科為例，很多人都覺得歷史知識就是時間、人物、重大事件等，只要記住就可以了，按道理，學習歷史不難，但實際上學生之間的差距很大，有老師感到很委屈：重點提示了，難點講解了，易考點也強調(diào)了，為什么還有人不會呢？事實上，雖然教師是相同的，學習內(nèi)容和要求是相同的，但學習的主體即學生是不同的，他們中有的人從小熟讀《上下五千年》，有的人喜歡看歷史題材的影視劇，有的人喜歡歷史，有的人聽講很認真，有的人學習能及時地預習復習，也有的人不喜歡學習，缺乏基本的歷史常識，學習習慣很差，等等。學生的起點不一樣，怎能要求他們在同一時間抵達同一個終點呢？

2．“層”是多姿多彩的，不可忽視，必須用樂觀的態(tài)度對待。世界因為風景各異才更加可愛，教育的園地也正因為學生的差異而豐富多彩。每一個學生都需要一把適合于他的鑰匙，打開他的心靈和智慧之門。教育就是挑戰(zhàn)“差異”的藝術(shù)，讓每一朵花都綻放光彩，讓教育的園地百花爭艷。

3．“層”不是一成不變的，不可定視，必須用發(fā)展的眼光看待。所謂的層，只是“昨天”的印記，是對“今天”的借鑒，但不代表“明天”的必然。辯證唯物論認為物質(zhì)是客觀存在的，意識對物質(zhì)有能動作用。雖然人的差異是客觀存在的，但只要不努力，優(yōu)秀的可能退步，相反地，只要積極努力或方法得當，后進的就一定會進步。切不可門縫里看人，更不能一棍子打死。

“分層”是不爭的事實，如何實現(xiàn)“分層教育”呢？公開地分等級，像紅校服、綠領(lǐng)巾之類，是分層教育的膚淺化，更是對學生人格的損傷，理應受到譴責。變相地分層次，像設(shè)立快慢班、奧班之類，是教育的商業(yè)化，是用多數(shù)同學作陪襯，用少數(shù)人做廣告，挑戰(zhàn)教育的均衡。

“難得糊涂”，即行動上適當模糊，要科學地操作：

1．淡化差異，平等尊重。能力面前有高低，人格面前人人平等。優(yōu)生要肯定，差生更要關(guān)注和鼓勵。尤其是所謂的差生，往往是學習中的弱勢群體，一旦因為學習困難而被另類，只會強化其心理誤導，使他們由成績的低分，發(fā)展為心理的自卑，導致品德習慣下滑。我在1996年曾接手初二某班，一同學沒有及時報到，了解他的老師幾乎都對他搖頭否定，因為他曾因打架偷東西被學校公開處分，堪稱學習差、品德差的雙差生。當好心的同事為我慶幸少了一個“釘子”時，我卻設(shè)法找到他的家，熱情地歡迎他到校報到，看到他喜歡練毛筆字，就委托他負責教室的環(huán)境布置。從此，他像換了一個人，在他的用心布置下，教室里的報刊角也成了一道特別的風景。

2．默認差異，揚長補短。在習慣的評價天平上，常常以成績論優(yōu)劣，但優(yōu)生也并非十全十美，差生也絕非一無是處。因此，在教學要求上，對優(yōu)生要嚴，克服滿足心理，使優(yōu)生更優(yōu)；對差生更愛，克服畏難心理，使差生不斷進步。在課堂教學中，探究題多給優(yōu)生挑戰(zhàn)的機會，基本題多給學困生展示的機會，使他們的能力都得到提高。

3．利用差異，競爭共進。差異并不可怕，甚至還是一種可利用的資源。引導學生以相近實力為參照，確定合適的競爭對手，制訂恰當?shù)慕谀繕?，充分挖掘潛力，逐步樹立信心，不斷激活?nèi)驅(qū)力。使得學生無論原來處于何種能力水平層次，都能得到充分的提高和發(fā)展。

“分層教育”本身沒有錯，關(guān)鍵是嘴上不必說，心里要有數(shù)，手下要留情。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）