對計算機應用專業人才培養模式的探析

摘要：由于計算機呈現出迅猛發展的態勢，通過該專業人才的培養模式進行分析，其中存在著諸多的例如辦學特色嚴重匱乏、在面臨社會和企業的新的需求陳舊的課程體系顯得極度的不適應性、人才培養模式和現實市場存在著嚴重脫節的現象等問題，立足于此背景，本文創新性的提出將學生確立為中心的人才培養新思路。

關鍵詞：計算機；人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 18-0033-01

一、當前計算機應用專業在人才培養模式當中所存在的問題分析

自從二十世紀八十年代以來，在我國的計算機教育從質量和規模都呈現出長足的進步和發展，可是從客觀實際上來看，當前人才培養上有著很多問題存在。計算機教育受到諸如依然存在的分數教育和應試教育的影響，還加上一些計劃經濟體制下的思維方式和思想觀念，特別是當前教育體制和辦學思想與社會經濟發展水平相比還有著很多不適應的地方。

一是在人才培養思路與當前市場存在著脫節現象。通過對高校現有的計算機應用專業進行分析，其課程體系依然是將學科體系作為主要的，強調完整性和系統性的學科，這所產生的問題是包含著太多的理論性知識、教材和當前科學技術發展水平相比顯得比較落后、并沒有緊跟企業乃至社會的客觀實際需求、老化的課程內容等，針對計算機專業這門科學高速發展，要想做到培養出來的人才能夠做到對社會有用則必須緊貼時代發展的步伐。

二是在陳舊的課程體系指導下，不能做到對社會和企業客觀現實需求的適應。通過對計算機應用專業的研究發現，其在進行教學計劃的制定當中依然還是以前傳統的“三段式”，而立足于這種教學計劃還嚴格安排整個教學活動，在這其中喪失基本的靈活性和彈性，通過對教學內容進行研究顯得過于陳舊，在教學內容當中出現部分被行業淘汰的內容。

三是沒有獨特的辦學特色。通過對我國高校的調查，目前這些院校在計算機應用專業所采用的人才培養模式顯得沒什么大的差別，有著相類似的教學模式和雷同的課程設置，對自己所做的目標定位顯得并不明確，從而具備自己學校特色的風格并未形成。將知識作為內容安排和設置課程的核心，填鴨式的教學模式依然貫穿于教學過程當中，特別是部分學校由于受到自身條件的限制，所注重的是理論教學，而對應用和實踐技能的訓練比較輕視，特別是處于空白狀態的在培養學生的關鍵能力上。

二、對現有計算機應用專業人才培養模式改革的思路

以上對計算機應用專業人才培養當中所存在的問題進行分析，這些問題對于專業人才培養和教育水平的質量有著直接性的制約作用。未做到對以上問題進行解決，本文結合筆者從事教學的相關經驗進行總結和分析，使得所培養出來的人才真正能夠做到對企業和社會的客觀需要滿足，在此基礎還具備綜合性應用能力，筆者覺得應該從以下作為突破口。

首先是確立起工作過程作為整個教學模式的導向。通常來說，為做到工作任務的完成，并且在此過程當中做到工作成果的獲得，而這樣的一系列整體性的工作程序就是工作過程，對其起著決定性作用的是主觀工作能力、工具、工作內容以及勞動組織方式等。而在高等教育當中，這屬于一個結構化的工具來對復雜工作程序做到分析，而所有的專業都具備其特殊性的工作過程，這主要體現在工具、組織、內容以及工作方式所具備的歷史發展過程當中。確立起工作過程作為整個教學模式的導向，這就是將工作和學習兩者有效的結合起來，其中的本質內容就是所建立的人才培養模式是立足于工作過程。這是當前進行模式改革的重要手段，有效對專業建設和調整帶動，做到改革教學模式、教學方法、教學內容和課程設置等全方位，全面創新培養機制、條件、途徑和標準。

其次是將學生作為整個教學的中心。通過對教學過程所做的分析，其中的教和學兩者屬于密切聯系的兩個部分，即便其中的一方面有著消極因素產生，那么就不能取得良好的教學效果。近些年以來國際教學的主流觀點為將學生確立為教學的中心，而現代教育所具備的使命則讓人們對于人的發展投入更多關注的目光，從而做到對自主學習的需求的適應。而這種模式所具有的學比教更加重視是其最顯著的特點，學生要負責自己的學業進展，教師所起到的作用則是對課程的個性化和靈活性做出指導、建議、判斷以及評估，對學生在入學之前的技能和經驗承認，這有這及其重要的作用在對學生進行自我評估，使用角色扮演法、模擬教學法、項目教學法、案例教學法和引導教學法等這些將學生確立為教學中心的方法。廣大教育界則對于將學生確立為教學中心做到普遍性的認可和在實踐當中進行實施。教師對學生的能力做到充分信任，并且積極鼓勵學生做到親自懂事，教師所確立的角色定位則由原有傳統的教學組織領導者變成教學活動的主持人、引導者和輔導者，從而做到對學生學習的創造性、主動性以及積極性進行充分調動，通過教學民主的充分發揮，給予學生一定程度的自主選擇權，借鑒于各種各樣的教學方法，做到教學氛圍充滿著足夠的激情，讓活力充滿著教學課程當中。

最后是學習要通過行動導向。由于學習將行動作為導向則是強調課堂教學的中心為學生，而學習的方法則是由傳統的填鴨式被動接受學習逐漸轉變為創造性的學習，教學目標則由傳統性的知識傳授做到向培養學生綜合能力進行過渡，教師的角色則由傳統的教學活動的組織領導者、知識的傳授者逐步轉變成為學習過程的指導者、伙伴和咨詢者，給予學生更多的自主權。教學任務不僅要傳授知識，更重要的是培養學生的能力，特別是培養“關鍵能力”；教學形式是學生同時用腦、心、手進行學習。這種教學方法是以活動為導向、以能力為本位的教學。通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。

總而言之，行動導向的學習要求教師要根據每個學生的具體情況因材施教，對不同的學生提出不同的教學要求。在學習中結合各種具體教學方法的使用，使學生主動地使用腦、心、手和所有感官全方位地投入學習，培養學生自主學習和學會學習的方法能力，最終實現全面提高學生的社會能力、方法能力、個性能力和綜合素質的目的。

參考文獻：

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[作者簡介]李萍華（1980.3-），女，九江職業大學教師，計算機科學與技術專業。