運用教學軟件提升學生英語課堂參與度之模式初探

劉含玫

【摘? ? 要】2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情導致線上教學成為師生們的“必修課”。網絡授課拉近了師生的距離，但同時也造成了互動削弱、溝通不暢等問題。筆者以自身采用“希沃知識膠囊”輔助教學的實際經驗為例，嘗試探索與論述運用教學軟件提升學生英語課堂參與度的合理模式。希望為廣大一線教師提供完善線上教學互動模式的路徑與借鑒。

【關鍵詞】教學軟件? 初中英語? 課堂參與度? 希沃知識膠囊

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.002

一、研究背景與現狀

進入21世紀以來，引入先進的教學技術手段，優化教學模式，在一定程度上可以帶動教學質量和效果。此前有學者做過相關的探索。例如，李洋的《“互聯網+”背景下初中語文混合式教學現狀及策略建議》關注混合式教學將傳統教學與互聯網教學結合促進學生能力提升的模式，并給出了資源建設策略、教師發展策略與教學設計策略的相關建議[1]。閔語馨的《基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式是在初中<英語>課程中的應用研究》中，就曾探討利用SPOC這種新型在線教育模式，將線上線下教學相結合、翻轉課堂，提高英語教學質量[2]。

在2020年初的新冠肺炎疫情影響下，全國推行線上網絡教學。在教學過程中，如何把控學生的課堂參與度成為一線教師急于攻克的難點。例如，郭英劍的《疫情防控時期的線上教學：問題、對策與反思》，聚焦疫情防控期間線上教學的模式與作用，探討線上教學模式中的師生角色，剔除了問題與思考[3]。李薇在《微信平臺在初中英語教學中的應用研究》中指出微信平臺在初中聽、說、讀、寫各個方面都能得到應用[4]。筆者也在后文中對教學軟件如何多方面鍛煉學生的英語能力做出了論述。

二、研究動機與目的

希沃知識膠囊這種新型微課作為一種知識載體，發揮著傳授知識、解決問題并鞏固復習的作用。此前課堂教學中利用微課手段的研究有很多，多偏向于它的快捷、新奇和華麗。希沃知識膠囊實質上也是一種小微課，但由于希沃知識膠囊錄制操作比較簡單易掌握，可操作性比較強。因此，為了有針對性地提高不同層次學生的課堂參與度，筆者通過希沃知識膠囊在教學中的嘗試，逐步探索出一套適用于初中英語學科師生共同參與教學的教學模式，讓學生以錄代學，以教代學，并將此學習模式應用于之后的日常學習之中，從而提升學生學習英語的主動性和積極性，增強學生的課堂參與度。

三、研究運用教學軟件提升學生英語課堂參與度

1.教師預先錄制，學生自主預習。將教師錄制或推送的“知識膠囊”作為課前預習資源，可以使學生不分時間、不分場合自主完成預習性學習。教師向學生推送新課知識或與新課內容有關的背景知識內容，學生利用手機或PAD終端的微信識別播放碼播放知識膠囊。有目的地針對不同層次的學生進行課前輔導教學。基礎良好、學有余力的學生可以自主進行課前預習;基礎薄弱、接受能力差一些的學生可以通過反復觀看，將自己的疑問或理解不清的地方提前記錄下來，以待在課上尋求老師或同學的幫助，從而有利于課堂教學中有針對性的學習以及加深對知識內容的理解。此過程可以輔助教師為以后教學的開展做好準備，有的放矢，事半功倍。

2.學生錄制回饋，教師指導反饋。將學生自行錄制的“知識膠囊”作為課堂教學的前奏。學生通過課前預習之后，便可以自行錄制知識膠囊。在錄制的過程中學生需要經歷查找多方資料、整合知識、制作PPT等諸多步驟。教師除了給予適當的幫助和指導外，并不參與學生錄制“知識膠囊”。而在此過程中，不同層次的學生對知識的理解力不同，把握的方向不同，錄制出的知識膠囊的成果就會不同。如果在課堂上演示這些不同的知識膠囊時，學生就會多方面、多角度地吸納知識，從而提升對知識的理解。此過程有助于學生復述溫習預習內容，同時使教師更精準有效地把握不同學生的預習情況。

3.視頻課堂展示，師生互動升級。學生錄制好的“知識膠囊”會在課堂教學特定環節中展示，讓學生擔當“小教師”職能。在課堂環節中的展示是對學生學習成果的一種肯定。學生展現自己對知識的獨到見解以及和其他學生對同一問題的交流和切磋，對某一知識點的掌握就會更準確而全面。隨著本身學習能力的提升，學生對“知識膠囊”錄制技巧越加熟練，對知識內容會產生更有深度的理解，從而對知識的學習越渴望獲得機會，如此一來學生課堂教學的參與積極性就會越來越高。此過程能夠激發學生濃厚的學習興趣，從而提升學生的課堂參與度。師生透過教學軟件實現了更緊密的互動，實現了課堂參與模式的升級。

四、結語

希沃知識膠囊實現了師生線上互動，同時形成了比較合理的網絡學習方式，使學生學會自主利用網絡，搜集查找并合理整合所需要的學習資料。教師要逐步改變傳統的課堂教學模式，讓學生積極地參與到教學之中，使他們成為課堂的主人，實現參與課堂教學，提高學習能力的愿望。最終逐步提升學生整合知識的學習能力，培養學生勤于思考的學習習慣，激發學生的學習熱情，從而提高學生的學習成績。

參考文獻

[1]李洋.“互聯網+”背景下初中語文混合式教學現狀及策略建議[D].天水：天水師范學院文學與文化傳播學院，2019.6.

[2]閔語馨.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式是在初中《英語》課程中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2017.6.

[3]郭英劍.疫情防控時期的線上教學：問題、對策與反思[J].當代外語研究，2020（1）：9-13，25.

[4]李薇.微信平臺在初中英語教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學教育學院，2018.5.