用教師的教學(xué)智慧開啟學(xué)生的新智慧

在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)智慧主要表現(xiàn)在，激活學(xué)生的新思維，開拓學(xué)生的新視角，集合學(xué)生的新視點(diǎn)，拓寬學(xué)生的新視野。因此，我們要用教師的教學(xué)智慧開啟學(xué)生的新智慧，注意在整體把握中重點(diǎn)突破，在凸顯精讀中關(guān)注細(xì)節(jié)，在引導(dǎo)質(zhì)疑中重視生成，在課內(nèi)外的結(jié)合中豐富積累。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)以智啟智的教學(xué)目的。

一、 整體把握，重點(diǎn)突破，激活學(xué)生的新思維

閱讀教學(xué)中的“整體把握”與“重點(diǎn)突破”是相輔相成、相得益彰的?！罢w把握”是重點(diǎn)突破的基礎(chǔ)，“重點(diǎn)突破”是整體把握的深化。因此，教師要深鉆細(xì)研，設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動全身的核心問題（主問題）引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為重點(diǎn)突破創(chuàng)造條件。

如，蘇教版三年級（下冊）《你必須把這條魚放掉》，既表現(xiàn)了湯姆的爸爸嚴(yán)格遵守社會規(guī)則和社會公德的優(yōu)良品質(zhì)，又表現(xiàn)了湯姆在其父親的教育下融入社會道德規(guī)范的決心和勇氣。湯姆忍痛割愛把魚放掉的行為對學(xué)生思想的正面影響既深刻又深遠(yuǎn)。既然這樣，文章主旨的語意側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該落在湯姆高尚社會公德這一方面。這正是本文教育價(jià)值的核心所在。因而，筆者將教學(xué)的重點(diǎn)定位于高尚社會公德和遵守社會規(guī)則這一點(diǎn)上。據(jù)此，筆者采取由果及因的追索法，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾著手，想一想，那晚的情景為什么一直銘記在湯姆的記憶里？爸爸堅(jiān)定的話語為什么一直回響在湯姆的耳邊？從而，投石激浪，引起學(xué)生熱烈的討論。這種以重點(diǎn)突破促進(jìn)學(xué)生整體感知的方法，既有廣度，又有深度。

二、 凸顯精讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，開拓閱讀新視角

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀領(lǐng)會文本的微言要義，感受語言表達(dá)的智趣和美趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣將會起到潛移默化的教育作用。因此，教師要關(guān)注文本細(xì)節(jié)，從普通的字、詞、句中開掘出新意，為學(xué)生開拓一種全新的閱讀視角。

如，蘇教版四年級（下冊）《第一次抱母親》，文中寫道：“母親竟然這么輕，我心里顯得很難過?！惫P者緊扣“竟然”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，想一想，為什么這里不用“居然”而用“竟然”？下面是幾位學(xué)生的發(fā)言：生⑴：我查了字典，“居然”表示出乎意料，“竟然”表示有點(diǎn)意料之外。文章開頭說“母親病了”，所以母親體重有所下降是意料之中的。但是，母親這么輕，“我”確實(shí)感到有點(diǎn)意料之外。因此，宜用“竟然”。生⑵：文中寫道，在記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺，所以，總以為母親力大無窮。這一次，“我”使勁一抱，沒想到母親輕輕的，真有點(diǎn)意料之外。因此，用“竟然”更為貼切。生⑶：我們長大后，可以干活了，但每逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。原以為母親確實(shí)力大，“我”這次抱母親才知道母親這么輕。前后一對比，“我”有點(diǎn)意料之外。我認(rèn)為，這里用“竟然”更能表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的心理。生⑷：文中用“竟然”蘊(yùn)涵著“我”對母親深刻的理解和深沉的愛……可見，有些看似平常的字詞，在特定的語境中，往往有著不尋常的含義。對此，我們要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨，開拓出一種新的閱讀視角。

三、 引導(dǎo)質(zhì)疑，重視生成，集合學(xué)生新視點(diǎn)

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，同時(shí)對學(xué)生所提問題進(jìn)行必要的梳理，集合學(xué)生的新視點(diǎn)。這樣，既有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動因，也有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考和探究。從而，取得正面講述難以達(dá)到的教學(xué)效果。

如，筆者執(zhí)教蘇教版五年級（上冊）《海倫·凱勒》時(shí)，有些學(xué)生根據(jù)資料提示，認(rèn)為中心思想表現(xiàn)的是海倫不屈不撓的奮斗精神。對此，筆者要求學(xué)生結(jié)合課文提出自己的看法。示例，生⑴：根據(jù)文章題目，當(dāng)然主要是表現(xiàn)海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神。但我覺得，另一方面也表現(xiàn)了為海倫成長作出了不懈努力的家庭教師的以人為本的教育思想和誨人不倦的教學(xué)態(tài)度。生⑵：海倫對生命態(tài)度的轉(zhuǎn)變是從沙利文老師教她摸盲文開始的：沙利文老師把海倫的一只手放在水管口上，同時(shí)在海倫的另一只手上拼寫了“水”這個(gè)單詞。正是沙利文老師這種形象可感的教學(xué)方法，使海倫猛然醒悟。這不僅是手把手的教誨，而且是心與心之間的交流。因此，僅從海倫方面概括中心思想，我認(rèn)為是片面的。生⑶：薩勒老師也是這樣：老師發(fā)音時(shí)，要海倫把手放在老師的臉上，用感覺來判斷老師的舌頭和嘴唇顫動的情況，以此讓海倫體會該怎樣發(fā)音。這里集中表現(xiàn)了薩勒老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和高超的教學(xué)技藝。概括中心思想時(shí)，不應(yīng)該忽略老師為海倫的成長所表現(xiàn)出的教學(xué)智慧……于是，筆者因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對中心思想的表述作出了適當(dāng)?shù)男拚?，臻于完善?/p>

綜上所述，用教師的教學(xué)智慧開啟學(xué)生的新的智慧，是提高閱讀教學(xué)效率的必由之路，是組織高效有序教學(xué)活動的基本策略。

作者單位 江蘇省海門市余東中心小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博