探尋語文課堂上“不同聲音”的背后

有一次，我參加了如皋市語文優秀課展示活動，其中吳老師執教的《我不是最弱小的》一課讓我印象深刻。課堂上，他提出了這樣一個問題：“雨前的薔薇花生機勃勃，可是雨中的薔薇花卻嬌嫩纖弱，同學們，你們想用怎樣的語氣來讀好這兩句話呢？”（經過短暫的思考，孩子們爭先恐后地舉著小手。）

“雨前的天氣悶熱、令人煩躁，當薩沙一家人看到薔薇花那么的清新美麗時，他們的心情就會變得好起來。所以這里應該用驚喜的語氣讀。”這孩子的聲音甜甜的。

“我基本同意他的看法。不過，我覺得讀的時候應該再抒情一些。”小家伙一臉的認真嚴肅。

……

有一位虎頭虎腦的小男孩一直高舉著小手，于是，吳老師點了他的名字：“陳東，你還有不同的意見嗎？”

“吳老師，我認為還可以這樣讀！”他的目光堅定，“如果我是薩沙，當看到雨中的薔薇花被大雨沖掉了幾片花瓣兒，顯得那樣的嬌嫩纖弱，我會很興奮，因為這證明了我不是最弱小的！”緊接著，他用極富表現力的朗讀將一個調皮而又富有挑戰精神的“小薩沙”呈現在我們的眼前，這個發言太出乎意料了，也太精彩了。這意外的精彩，讓在場的幾十名聽課老師情不自禁地鼓起掌來……這引發了我的思考。其實，像這樣“不同的聲音”在當下的課堂上并不鮮見。面對孩子們的個性解讀，我們該如何做呢？

一、思考

我們應當承認存在著師生、生生之間的個體差異。一節好課，教師應當在學生和作品之間建立一種對話關系，引導學生得出自己的結論。回顧吳老師的這堂課，他在設計提問語時用的是“想用怎樣的語氣來讀”而不是“該用怎樣的語氣來讀”。因此，才有了“老師，我認為還可以這樣讀！”這樣的話，否則，他就根本聽不到這個精彩的發言了。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要想實現這一點，我們需要教育理念的先行！

1.樹立個體的差異觀。

學生應有平等的受教育的機會，可我們卻常常無奈地忽略了這一點。正如葉瀾先生所說：課堂常常會變成演“教案劇”的舞臺，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，或多或少喪失了自我的閱讀言語權。

2.樹立民主的師生觀。

師生關系是決定教育生命力的最重要因素之一。在閱讀教學過程中，教師應努力營造一種和諧民主的氛圍，使學生能在輕松愉快的氣氛表現自己。只有這樣，學生才能從懼怕、羞澀、缺乏自信等不良心態中解放出來，才敢于表達自己的不同見解，課堂也才能產生一種內在的、深層次的“思維的靈動”。

3.樹立新型的知識觀。

建立在舊知識觀基礎上教育，將教材視為不容置疑的客觀價值載體，學生只是等待填灌的容器而已。然而，在日新月異的社會發展面前，教材永遠是滯后的。因此，教師必須敢于打破知識的權威觀。正如哲學家波普爾指出的，所有的知識，實質上都是“猜測性”知識，都是我們對于某些問題的暫時回答，需要在以后的認識活動中不斷加以修正和反駁。

二、對策

1.關注差異。

這說起來人人都懂，可是到了實踐中，任教者由于種種原因卻總是“當局者迷”。常見的幾十個孩子“異口同聲”或“一呼百應” ……個中原因很多，有教師出于功利目的對“差異性”的認識“失真”和“理想化”，也有“指揮棒”的因素。本來不正常的、“四平八穩”的課卻因司空見慣而視為正常的好課，而因某個問題引起了爭論，影響了預定的教學任務完成的課，則往往被視為有缺憾的課。看來從事語文教學研究的人們還要進一步提高認識，排除各種干擾，重視差異。

2.尊重差異。

師生要善于傾聽不同的意見。對正確的意見要肯定，對不完全正確的意見，要充分肯定其正確的部分，對其不正確的部分，教師要引導大家，通過合作學習糾正過來。對錯誤的意見，應盡量挖掘其積極的因素，同時善意地指出錯在哪里，不能諷刺挖苦，更不能打擊。尊重差異重在營造一個平等民主的學習氛圍和形成相互尊重、親密和諧的人際關系。

3.求同存異

尊重差異，不是一味地、無休止地求異。本來那些前人一代代傳承下來的，被實踐反復證明就是正確或者錯誤的東西，答案是唯一的教學內容，教師就沒必要讓學生挖空心思去求異。為求異而求異，不僅浪費教學時間，還容易把學生引向懷疑一切的歧路。反之，那些答案不唯一的教學內容，則鼓勵學生求異，從不同角度尋求答案，活躍思維，發展智力，培養個性。在教學中既求同又存異，有利于學生個性的健康發展。

作者單位 江蘇省如皋市袁橋鎮何莊小學

責任編輯 楊博