小組合作學(xué)習(xí)：需要營(yíng)造一個(gè)靜靜的“場(chǎng)”

案例：

【片段一：學(xué)習(xí)第一個(gè)內(nèi)容“生活中的煩惱”時(shí)，老師的設(shè)計(jì)是：快速瀏覽課本上的短文《暑假真長(zhǎng)》，然后結(jié)合課前搜集的資料，交流書(shū)上的表格：農(nóng)藥、汽車(chē)、建筑材料等的危害。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，用了不到一分鐘的時(shí)間就瀏覽完了短文，然后迅速進(jìn)行小組交流中，教室里立刻傳來(lái)他們“唧唧呱呱”的討論聲，其間有學(xué)生照著課前搜集到的資料，將答案寫(xiě)到了展示板上。在進(jìn)行班內(nèi)交流時(shí)，各小組非常踴躍，爭(zhēng)先恐后地對(duì)照展示板上的內(nèi)容介紹了一遍。

當(dāng)下的品德課堂，“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象基本上得到了根除，“我的課堂我做主”成了一句響當(dāng)當(dāng)?shù)目谔?hào)。但從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我卻看到了，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生七嘴八舌，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，有的學(xué)生要么人云亦云，盲目隨從；要么坐享其成，一言不發(fā)。可見(jiàn)，這一環(huán)節(jié)，表面上課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上的學(xué)習(xí)效果卻收效甚微。】

【片段二：在教學(xué)“克隆人的憂(yōu)慮”時(shí)，大部分老師都采用了辯論的方法：將學(xué)生分成正反兩方后，就讓學(xué)生很快地進(jìn)入小組討論，進(jìn)行辯論前的準(zhǔn)備。但有一位老師設(shè)計(jì)稍有變化，他增設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：帶上筆，讀一讀課本“克隆人的憂(yōu)慮”的全部?jī)?nèi)容，將能為自己辯論觀點(diǎn)提供幫助的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。

因?yàn)橛羞@個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，于是，在接下來(lái)的辯論中，我們聽(tīng)到的不是學(xué)生漫無(wú)邊際的假想，而是有根有據(jù)的說(shuō)理：“請(qǐng)對(duì)方辯友注意，書(shū)上92頁(yè)有這樣一句話(huà)……”“請(qǐng)XX同學(xué)注意，你的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，請(qǐng)你看第91頁(yè)……”】

盡管，在準(zhǔn)備階段，教室出現(xiàn)了其他幾節(jié)課上從未出現(xiàn)過(guò)的安靜，但同學(xué)們那拿著筆，潛心閱讀、埋頭思索的神情，讓我們分明感受到，此時(shí)的寧?kù)o并不是毫無(wú)生氣的沉寂，而是形成新的高潮的醞釀和預(yù)熱。

思考：

翻開(kāi)我們的品德教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)處處充盈著豐富的情感因素，它雖不像語(yǔ)文教材那樣具有濃郁的墨韻書(shū)香，但仍需要我們教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)靜靜讀書(shū)的“場(chǎng)”， 一個(gè)靜心傾聽(tīng)的“場(chǎng)” ，一個(gè)默默思考的“場(chǎng)”，在文本和學(xué)生之間架起一座情感交流的橋梁。這個(gè)“場(chǎng)”會(huì)使我們課堂上開(kāi)展的各個(gè)活動(dòng)不再是走過(guò)場(chǎng)，這個(gè)“場(chǎng)”會(huì)使我們的課堂上的品德喚醒更具實(shí)效，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生不需要“告訴”，他們需要的是“被打動(dòng)”。

一、營(yíng)造一個(gè)靜靜讀書(shū)的“場(chǎng)”

正如上述的片段一，老師在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是：交流課前搜集的資料，所以學(xué)生非常聰明地順應(yīng)老師的要求，丟掉了靜心閱讀課本的時(shí)間，“熱火朝天”地投入到老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中去。表面上熱鬧非凡，其實(shí)，對(duì)那些科技產(chǎn)品的危害，對(duì)原子彈的破壞力到底有多大還是云里霧里。所以我們不如干脆去偽存真，拋開(kāi)那些華而不實(shí)的“熱鬧”活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)靜靜讀書(shū)的“場(chǎng)”，讓學(xué)生敏感的心靈從課本上“水泥墻壁上留下來(lái)的一個(gè)個(gè)人體的輪廓，就像相片的底片被烙在了墻上一樣”這些語(yǔ)句中受到感染和震撼，燃起情感的火焰，豈不來(lái)得更扎實(shí)、更深刻？

二、營(yíng)造一個(gè)靜心傾聽(tīng)的“場(chǎng)”

從片段一中我們都能感受到，當(dāng)一組學(xué)生在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)，其他同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，導(dǎo)致連一些明顯的錯(cuò)誤也沒(méi)能糾正。可見(jiàn)，在我們的品德課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心地傾聽(tīng)是多么重要。“傾聽(tīng)”能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足；也能萌發(fā)靈感，觸類(lèi)旁通；還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)，全神貫注，不急不躁，要有耐心、要虛心，只有這樣，我們才能將互動(dòng)交流得更深入，更有成效。

三、營(yíng)造一個(gè)默默思考的“場(chǎng)”

小學(xué)生思考習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，在老師積極的引導(dǎo)下，學(xué)生往往耐不住“寂寞”，發(fā)言固然踴躍，但在很多時(shí)候未免有些“有口無(wú)心”。更何況，人的智力有高有低，思維的速度有快有慢，在教學(xué)中不顧大部分學(xué)生的思維進(jìn)程，而只同少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生進(jìn)行交流，那么，我們的課堂豈不成了部分學(xué)生的跑馬場(chǎng)。作為教者，我們應(yīng)該像片段二中的教師一樣，耐得住“寂寞”，舍得“退位”，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，給學(xué)生一點(diǎn)靜思默想的時(shí)間，為下一輪的“精彩”蓄勢(shì)。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行品德課堂設(shè)計(jì)時(shí)，別忘了營(yíng)造一個(gè)靜靜的“場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生多一些靜讀，多一些傾聽(tīng)，多一些沉思，讓學(xué)生在靜靜地閱讀中品味情感，在靜靜地傾聽(tīng)中交流情感，在靜靜地思考中升華情感，那時(shí)，我們的品德課就一定能上到學(xué)生的心里去，一定能發(fā)揮品德課的實(shí)效。

作者單位 江蘇省如皋市白蒲小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博