“四位一體”課堂教學法在小學英語教學中的應用

所謂英語“四位一體”課堂教學法，即以師生準備為基礎，以教學互動為紐帶，以學生操練為重點，以學生概括、反思、運用為目的所展開的課堂教學活動的方式與方法。它既吸納了傳統教學之精華，又折射出新的課程標準之光輝；既體現了小學英語教學以輸入為主的特點，又突出了學生在英語學習中的主體地位。可以認為，英語“四位一體”課堂教學是現階段小學英語教學中的行之有效的教學方法。

一、準備（對學生而言是預習）

課堂教學有效，“準備”至關重要。這里所說的“準備”，既包括教師對材料的鉆研、對學情的估計、對教法的探討以及對課件的制作等，又包括學生對上一節課的復習、對新課的預習、對前后知識聯系的把握。對學生而言，準備得如何，教師要重視檢查或考核。只有如此，“準備（預習）”才不至于成為形式，或流于空泛。

如，筆者執教牛津小學英語6 Aunit6，根據本單元的話題“談論節日里所做的事”，課前布置學生搜集有關東西方節日風俗的資料，以保證學生在課堂上“有話想講、有話可講”。為了使學生的收集活動有序展開，筆者提出相對具體的要求，如收集的途徑，或在網上搜集相關資料，或查閱小學生英語讀物，或帶著問題請教有文化素養的叔叔、阿姨；又如控制發言時間，要求學生對收集的信息或進行取舍加工，或面對父母試講。而對于缺少獨立學習能力的學生，教師宜安排他們與其他同學合作收集。這樣，既調動了大部分學生學習的積極性，又促進了部分學困生的自信心。由于目的明確，方法得當，課堂上學生的發言出現了爭先恐后的現象。因此，重視前期準備，不僅是上好課的“催化劑”，而且是課內外互補的“營養液”。

二、教學（師生互動）

英語教學是在一種全新的（陌生的）環境中進行，應以情景型教學和輸入型教學為主。既然是輸入型教學為主，那么教師就要理直氣壯地去講述、去描述、去舉例、去解釋，而不要“猶抱琵琶半遮面”。當然，在“理直氣壯”的同時，要注意方法：講究情境的創設，講究任務的驅動，講究策略的指導，講究興趣的激發；另一方面，學生也可以向教師發問，及時排除學習上的困惑。如，筆者執教《牛津小學英語》4A第四單元，在第一教時中，足足用15分鐘新授，首先介紹生詞a puppet，a puzzle，a kite和a doll，接著介紹句型what’s this/that in English？It’s a…然后介紹名詞單復數，生詞like，love和句型Do you like/love…？及其回答Yes，I do./No，I don’t. 教學時，側重于教師的演示和示范，重視師生間的教學互動，注意引導學生在特定的教學情境中，積極地參與教學的全過程。這樣，既體現了英語教學中教師的主導作用，又凸顯了學生在學習活動中的主體地位。從而，使教與學密切配合，目標教學與學生的語言實踐活動融為一體，實現了由教向學的有效轉化。

三、學生操練（練習或訓練）

在英語課堂教學中，學生的操練是教學中的重要環節，是由知轉能的必由之路。它將成為貫穿于課堂教學全程的主線。如，筆者執教《牛津小學英語》第6單元，在第二教時“操練詞匯”環節，安排了15分鐘。在本課的課外作業布置時，筆者還設計了一項小作文練習（小作文），旨在提高學生的書面表達能力。可見，在學生操練中，教師要遵循由淺入深的原則，先扶后放，轉知為能；另一方面，要致力于將課堂教學向課外延伸，開拓學生的思維空間，培養學生的英語學習的興趣。

四、產出（歸納和概括、鞏固與應用）

這里的“產出”，主要是指通過教師的引導或點撥，學生自主歸納本節課學習要點，全面把握新舊知識之間的聯系，產生新的學習體會，學習應用新的語言知識。它理應成為本節課學習成果的展示，成為后續學習的橋梁和紐帶。因此，“產出”環節的教學價值不僅在于對新知識的內化，而且在于對以前所學知識的深化，對后續學習的“催化”。

總之，英語“四位一體”課堂教學法既表現出相應的獨立性，又表現出內在的系統性。因此，我們要用系統論的原理來認識這一方法的應用價值。只有如此，才能將“四位”統一于“一體”，成為切實提高英語課堂教學效率的金鑰匙。

作者單位 江蘇省南通市城西小學

責任編輯 楊博