初中閱讀教學中重視對學生閱讀策略的指導

初中閱讀教學的教育價值主要在于，培養學生的審美意識，積淀豐富的文化底蘊，掌握閱讀的策略與方法，形成自主閱讀的興趣和習慣。從這一意義上說，重視對學生學習策略的指導，既是語文教學的必經之路，也是新課程“以人為本”教育理念的具體要求。

一、指導學生由整體閱讀向回環式閱讀轉型

整體閱讀的意義，在于從整體上去把握文章的內容和結構，進而為重點閱讀打下基礎。所謂重點閱讀，即針對文章的核心語段或重點意群，從語言表達、思想內涵、寫作技巧等方面去觀察，去揣摩，去感悟。進一步理解重點語段在全文中的意義和作用，或體會重點詞語在上下文中的意趣和美趣。所以，重點閱讀又成為整體閱讀的新的思維觸發點和新的情感“磁化場”。為此，我們要引導學生由“整體”向“重點”聚合，由“重點”向“整體”發散，形成“整體——重點——整體”的回環式閱讀模式。這既有利于學生用系統論的原理指導重點閱讀，又有利于學生用辯證思維來審視整體閱讀。

如，蘇教版初中語文《父母的心》，這是日本作家川端康成的作品。中國學生閱讀川端康成的作品，無論在認知上還是情感上都會產生一定距離，因為川端康成的作品結構安排自由靈活，文章風格既美又悲。《父母的心》正是如此，情節雖然簡單，但平凡中寓深邃，微小中見宏旨。本文集中表現了人間的父母之心。指導學生閱讀時，筆者設計了三個問題：⑴文章寫了什么事？⑵作者是怎樣寫的？⑶作者寫這篇文章的目的是什么？目的是讓學生帶著問題走進文本，去整體感知課文。然后，要求學生細讀課文，并回答下列問題：⑴作者在人物描寫上有什么特色？⑵在“送”與“換”的過程中，“那位父親”和他的妻子當時的心理活動是如何交替變化的？⑶研讀文章結尾，結合上下文，議一議，“父母之心”的含義。最后，又回整體，說說本文“悲”在何處，又“美”在哪里？這種回環閱讀過程，體現了學生的認知規律，促進了學生的情感體驗。

二、指導學生由淺表閱讀向深度閱讀轉型

所謂淺表性閱讀，即從字、詞、句開始，由部分到整體的閱讀。所謂深度閱讀，即穿越語言表層，探究文本內涵的閱讀。二者的區別在于，淺表性閱讀側重于對文字的理解和對內容的初步感知，而深度閱讀側重于對微言大義的透析，對語言風格的欣賞，以及對文章主旨的提煉。淺表性閱讀是深度閱讀的基礎，深度閱讀是淺表性閱讀的深化。因此，我們要及時引導學生由淺表性閱讀向深度閱讀轉型。這樣，閱讀才不失于膚淺。

如，筆者在執教蘇教版初中語文《孔乙己》時，引導學生采用淺表性閱讀和深度閱讀相結合的方法，品味語言，探究主旨。從而，不但使學生了解孔乙己其人，而且使學生認識到造成孔乙己悲慘結局的社會原因。淺表性閱讀其目的：⑴了解小說主要內容；⑵初步認識孔乙己的特點；⑶了解線索人物；⑷明確插敘的作用。深度閱讀的目的是：⑴深度把握孔乙己的性格特征；⑵明確造成孔乙己悲慘結局的深層次原因；⑶明確描寫方式的綜合運用對刻畫人物特點的潛在意義。可見，由淺表性閱讀向深度閱讀的轉型過程，是認知層次由淺入深的過程，是情感體驗由表及里的過程，是思維活動由此及彼的過程。

三、指導學生由任務型閱讀向實踐型閱讀轉型

所謂任務型閱讀，即以任務驅動閱讀的一種方法。它的特點是，學習任務明確，閱讀策略與過程相對統一，并注重當堂反饋。不足的一面是：⑴任務單一，導致課堂容量不足；⑵過分強調程序性，靈活性不足；⑶評價方式單一，評價的效度不足。所謂實踐型閱讀，即以語言實踐促進閱讀的一種方法。它與任務型閱讀相比，更注重于學生的實踐活動，注重于學生的實踐能力的培養。

如，筆者執教初中語文《故鄉》（魯迅）時，相機引導學生由任務閱讀向實踐閱讀轉型。示例一：（語言品味）“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情……”閏土為什么“歡喜”，又為什么“凄涼”？示例二：（語言拓展）“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路……”以“我”回故鄉的見聞為線索，通過聯想的方法，再現“我”的心境。這種以語言實踐驅動閱讀的策略，一是突出了語文學習的實踐性，二是突出了學生學習語文的能動性。而二者正是語文學習的“雙翼”。

綜上所述，重視對學生學習策略的指導，也要相時而動。從而，使傳統的閱讀策略也來一次“轉型升級”。只有如此，才能從根本上改變教學中的盲目從眾的現象。

作者單位 江蘇省南通市通州區十總中學

責任編輯 張曉楠