情境創設和教學內容的切入

情境教學法就是教師根據教學任務而有目的地創設一些真實、生動、形象的情境，讓學生有種身臨其境的感受，幫助學生更好地理解教材。情境教學法可以提高學生對于英語學習的興趣，充分調動學生的學習積極性，改變以往英語學習的枯燥乏味，同時，把教學內容融入到真實具體生動的語境中，使學生更容易理解和掌握所學內容，從而提高了課堂教學質量。

情境教學法固然是一種有效的教學方法，但是，教師所創設的情境應該足以能打動學生，感染學生，只有這樣，才能夠達到情與境融合的效果，也就是說英語情景教學中情境的創設一定要有機，有效和有度。在多年的教學中， 筆者在情境創設與教學內容的切入上有幾點體會：

一、以“趣”入境

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料發生興趣。”濃厚的學習興趣能使學生產生強烈的求知欲望，并以渴望和愉快的心情去學習。一般來講，學生普遍對自己的日常生活貼近的話題比較感興趣，教師要做個有心人，在平時多收集各種素材。譬如學習牛津英語7 A Unit3《 Halloween》， Halloween對我們中國人來說并不是非常熟悉，西方國家的小朋友通常以 play a game called“ trick or treat”，wear a special costume with a mask， make pumpkin lanterns等活動來慶祝。上課鈴聲一響，教師戴著面具，一手拿著南瓜燈，另一只手拿著糖果，邊走進教室邊說：“Happy Halloween！”學生的好奇心和求知欲一下就被調動起來了，幾十雙眼睛盯著老師，迫不及待地要知道老師今天葫蘆里賣的什么藥。教師緊接這向學生介紹今天的新內容：有關Halloween的知識。這時學生的興趣和好奇心全部被調動起來了，帶著身臨其境的感覺去了解西方國家的習俗和風土人情。學習在輕松愉快的氛圍中接受知識，既提高課堂效率，又培養了學生對英語學習的興趣。

二、設“懸”入境

懸念是對未知情節的發展變化所持的一種急切期待的心情，是學生對新知識期盼學習的源頭，設置懸念是吸引學生興趣的重要手段。假如懸念設計精妙，不僅能吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣和分析問題的積極性，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。懸念的設置要適時、適度，不宜過難或過易，這樣才能達到有效性。通常在新課開始時設置懸念，可以使學生產生好奇心，激發他們求知的欲望，吸引他們注意力，激發他們聽課熱情，從而達到高效課堂的目的。

三、用“情”入境

現代教學理論認為：教學過程是情感交流的過程。情感對學生在學習過程中具有組織和瓦解的功能，它直接作用于學生的學習行為，并會影響其學習質量。因此，教師在創設英語教學情境時，要注意以情感人。教師可以利用生動的語言、豐富的表情以及肢體語言表達自己的情感。一個優秀的教師應當是一個有激情的教師，是一個能用自己的情感和情緒去感染學生，引起師生共鳴的教師，當學生被你深深吸引時，他們很快進入角色，從而達到理想的教學效果。

四、“探究”入境

探究學習是指學生通過自主地參與獲得知識的過程，它對發展學生科學素養具有不可替代的作用。探究過程以思維為主線、一環扣一環的步步深入，更能促使學生積極主動地獲取科學知識，對教師而言，這也是一種有效的創設學生學習情境的方法。譬如學習牛津英語7A Unit 4 Food ，Integrated skills ，本課的主題是How to be healthy.教師可以一開始就設計這個探究性的問題How to be healthy？ 讓學生通過小組合作學習探究，最后以小組為單位給出答案。可以提示學生以兩條主線去深入討論：1.A healthy diet 2.A healthy lifestyle. 在教師布置任務后，每個小組都展開了熱烈的討論，如：在第一條主線a healthy diet 上，學生可以深入具體到一日三餐的正確飲食，葷素的搭配，維他命以及卡洛里的兼顧合理等等。通過這樣的探究合作學習，讓學生自己去解決問題，自己去獲取科學知識，學習效果更佳。

以上是筆者在日常教學過程中對于情境創設和教學內容的切入的一些淺顯的體會，在平時的英語教學中，創設情境的方法有很多，作為一名英語教師，在平時應多積累多反思，盡量創設出真實、生動、直觀、富有啟迪性的學習情境，充分調動學生的學習積極性，使學生愛學習，享受學習過程，變“要我學”為“我要學”，并使他們自覺地投入課堂教學活動中，真正實現高效課堂。

作者單位 江蘇省海門市東洲中學

責任編輯 張曉楠