備課就是在化解“矛盾”

有經驗的教師都懂得，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，就必須要備好課。2011年我參加王蘭杯賽課，磨課與授課的經歷讓我深有感觸。

重巒疊嶂——“磨”出來的矛盾

回憶小時候的語文學習，印象最深的就是每一篇課文的“中心思想”。這次備《鷸蚌相爭》，對于如何讓寓言所蘊含的道理能夠自然而有效地傳達給學生，經歷了三次修改。目的是想結合學生實際，體現讀寫結合，讓孩子在對寓言已有了解的基礎上，學著一些寓言的樣式，用簡潔的語言寫下寓言所蘊含的道理，符合孩子的特點，滿足學生的需要。再從“人文”的角度看，揭示寓言的道理讓“道理”深入人心。

《鷸蚌相爭》這一課，我努力尋找語言文字的訓練點，經推敲，形成6個片段設計。1.用自己的動作、表情或者語氣表現出你對“毫不示弱、得意洋洋、喜笑顏開、筋疲力盡”四個成語的理解；2.理解“筋疲力盡”，在此基礎上出示“應有盡有”、“同歸于盡”和“用盡力氣”辨析“盡”的不同釋義；3.點出鷸蚌說話時的提示語，進行提示語專項訓練。分為“低級”、“中級”和“高級”三個水平段，出示相關的語句、對話，讓學生填寫提示語；4.以“相持”為“文眼”，從文中找出動作上的“相持”和語言上的“相持”，并進一步細嚼語言；5.想象續編故事，引導用好提示語；6.寫下寓言所蘊含的道理。后經反復取舍，去除“2”、“3”。

一次賽課，沒有創新，沒有亮點，就很難取得好成績。其實創新的本身就存在很大的風險，具有一定的挑戰性。就一則寓言故事而言，我該怎么體現我的創新，苦思冥想。思考：1.以“鷸蚌相爭”歷史故事為導入，最終回到此故事中來，有始有終；2.以“相持”為“眼”，引導三次對話，體會“相持”在不同時段的情景，讀出相應的語氣；3.以續編故事的方式，揭示寓言的道理，并把道理寫下來。我放棄了第1點，原因是以“鷸蚌相爭”的歷史故事為導入無可厚非，但是既然導入講了這個故事，小結時就必須點出這個故事。那么這節課我出發點和歸宿點，就不夠明確，顧放棄。

杯酒戈矛——“教”出來的矛盾

課堂好似無煙的戰場，教師用充分的準備和教育的智慧應對隨時可能發生的各種“險情”。經過反復“磨課”，我胸有成竹地走上講臺，本以為一切盡在掌握，但是卻遇到兩個“意外”。

片段一：

師：指名兩個學生讀表演讀“鷸”和“蚌”的對話。

師：鷸啊鷸，河蚌這么厲害，他夾住你的嘴不放，難道你不怕嗎？

生1：怕（結結巴巴答出來，看來真的有些怕。顯然這個回答出乎意料，明明是不怕，還威脅了河蚌，他沒有讀懂。）

師：剛才班上很多同學都扮演了鷸，你們怕嗎？為什么？

生2：不怕，因為我不放開，他遲早也會干死在河灘上。

師：（再問生1）現在你怕他嗎？為什么？

生1：不怕。因為我會餓死，他也會干死。

師：現在我們全班的鷸一起威脅一下河蚌吧……

片段二：（例舉公交車上兩個人搶座位而大吵，讓另一個人搶走座位的事情）

師：……當兩個人平息火氣之后發現——

生：（插話）座位被老師搶走了（全場哄笑）

師：（學生的大膽猜測讓我有些狼狽）沒有沒有，不是被我搶走了，是其他人。

……（全場再次哄笑）

第一次“意外”讓我有些措手不及，可正是我對文本解讀得透徹，關于教材內容的生成我比較巧妙地化解，為我的課堂增色不少。第二次“意外”，與文本無關，學生一次無意識的插話，甚至讓我慌亂，顯然我的臨場經驗不足。當我急忙解釋“沒有沒有，不是被我搶走了，是其他人”之后我就后悔。我想也許這樣引導會更好：“咦，你怎么知道被我搶走的呢？但是我要告訴你，不是我搶的，是別人。但即使是我搶走了，也不能怨我，誰讓他們“鷸蚌相爭”的呢？大家說說是不是？“這樣一“機智”，不僅能活躍氣氛，還可以進一步深化了學生的認識。

百舍重繭——化解“矛盾”的收獲

經歷了很多，自然收獲就會很大。這次“王蘭杯”給予我最大的收獲就是教師備課功力的重要性。備課的時候心中裝著文本，裝著學生，裝著自己，要學會處理好各種各樣的“矛盾”。

1.“工具”與“人文”的矛盾。

2.語言文字訓練與教學內容之間的矛盾。

3.創新與務實的矛盾。

4.預設與生成的矛盾。

當然，在備課過程中存在的矛盾種種，時間與內容的矛盾；長期訓練與短期效益的矛盾；方式內容的選擇與面向全體的矛盾；共性與個性發展的矛盾等等。這些矛盾需要教者在備課中給予化解，不求面面俱到，但求通過有效備課，促使教學效益最優化。

作者單位 江蘇省南京市靈巖小學

責任編輯 張曉楠