應用型本科院校教學質量監控體系的創新

隨著我國高等教育體制的不斷改革與創新，教學質量管理問題日益受到重視。對于應用型本科院校來說，教學質量決定著高校培養的人才的競爭能力，也決定著高校的前途和命運，而提高教學質量的關鍵點就是要強化以教學質量監控體系為核心的教學質量管理。

一教學質量評價與監控體系存在的問題

1評價制度本身存在問題

主要表現在三個方面：一是教學質量評價體系不科學。從不同類型課程中，抽出能反映對一般課程共性要求的特征作為統一標準對教師課程教學質量進行評價，淡化了對不同專業和類型課程要求上的差異，尤其是工科類專業，包含大量實踐性的教學內容，這種評價體系結構簡單，通用性強，但評價的范圍覆蓋面窄，評價對象的性質、分類不夠明確，評價內容過于模式化，模糊了不同類型課程、不同授課對象的不同要求，制約了教師教學個性和風格的形成與發展，影響了評價的準確性和實際效果。二是評估結果失真。大學生對所評價課程知識的缺乏以及課程趣味性和難易程度的差異，都在一定程度上影響了學生對教師課堂教學評價的公正性，不少講課內容膚淺，但課堂氣氛活躍的老師往往獲得高分。教師對學生要求的差異，也導致學生對教師課堂教學的評價產生不公。對學生嚴格要求的教師，往往得到的評價比實際的差，有些教師不敢管、不愿管而一味迎合學生，以期學生給好的評價。這些不僅不能提高教學質量，還造成教師教學質量考核成績失真。三是評估功效發揮不到位。學生評教活動一般在學期后期，評教結果反饋與教學過程相脫節，教師沒有機會向學生解釋自己的觀點和做法，并據此調整教學內容，改善教學方法，促進教學質量的提高，使評教的功能降低。

2教學質量監控范圍狹窄，過程監控不平衡

學校對理論教學監控較重視，而對體現應用型本科教育特色的實踐教學環節監控力度不夠；對課堂教學監控較重視，而對課外教學環節監控較少；對教學秩序監控較重視，對教學內容、教學效果監控不足；對專業課教師的理論素質較為重視，而忽略其實踐技能；對學生的學習成績、平時表現監控較重視，對學生的自學、研討、參與其它學習活動監控不足；對學生知識的考核監控較重視，對學生的技術應用能力、學生的綜合素質監控不足。同時，很少吸收行業、企業人員參與對學生成才質量的評價，忽視用人單位對人才培養質量的需求和滿意度。

3教學質量監控沒有以學生為本

就評教指標而言，學生評教指標的設計不符合學生的實際水平甚至遠遠超過學生的水平；學生評教指標主要包括教師的課程準備和課堂講授情況，沒有涉及學生對教學內容的感受。從評教過程而言，學校對評教的前期宣傳工作不到位，學生對評教的意義和評教指標一知半解而對評教不感興趣，因而抱著不負責任的態度馬虎了事。以往的教學質量評價著重點只放在教師教學質量上，未注重評價學生的學習過程和學習成效。沒有建立以學生學習投入和發展為中心的教學質量評價體系，對學生在認知、技能、態度等方面的收益沒有一個衡量標準。

二教育質量控制與評價體系建立的原則

1科學性原則

圍繞“重人品，厚基礎，強能力，有專長”的人才培養目標，以社會需要為導向，以現代技術和個性化教務管理軟件為手段、采取定量的絕對標準和定性的相對標準相結合方法，借鑒國內外最新成果、最新理論，構建全方位、全過程的應用型本科院校教學質量監控體系。所設立的評價指標及其權重，要盡可能反映教師的教學活動與其教學效果之間的客觀對應關系及其程度，反映教學效果諸方面的內在比例關系。

2以人為本原則

教學質量是師生雙方在教與學過程中各自質量的動態綜合效果，教學質量監控必須以學生為主體，以教師為主導，從教和學兩方面入手，建立課堂教學質量評價體系。教師教學質量評價包括課堂教學、實踐教學、教學方法和手段、考核環節，堅持以過程為重點，激勵為目的，全過程進行評價與監控。學生學習質量的評價主要包括學習態度、學習能力、學習效果和知行統一的質量評價，堅持以素質為本位，發展為目標，強調學生自我評價作用的發揮。

3適應性原則

在制定應用型本科院校教學質量監控體系時，應當根據高等教育大眾化、本科層次、應用型的特點，將內適性、外適性和個適性三種價值取向融合到教學質量標準之中，使應用型本科院校教學質量標準既體現出學術、社會和個體發展的需求，又符合“注重學理、親近業界、強調人文”的地方應用型本科院校的人才培養理念。其中，內適性取向，強調學術導向、教師導向、學科專家導向，重視的是課程知識、學科體系、教學內容與學術規范，主要體現高等教育的學術價值和知識本位價值。外適性取向，強調社會導向、市場導向，重視的是外部社會需要在教育系統中的實現程度，并以社會需要的滿足、培養社會所需要的人為根本評價準則。個適性取向，強調學生導向和人文導向，注重考察高等教育服務在多大程度上適應了受教育者個體自我發展、自我完善的需要。

三教學質量評價與監控體系的優化

1完善應用型本科院校教學質量監控機制

改變以往“重結果性評價”的理念，確立“發展性教學評價”理念，發揮評價對教師的激勵作用，真正實現“以評促教”的目的。建立全方位、全過程的教學質量評價與監控組織體系與工作機制，堅持教學運行同教學質量評價與監控并行的原則，建立縱橫交錯的、分工合作的、操作有效的工作機制，形成教學環節質量標準系統、教學支持系統、教學監控系統和教學質量激勵系統，由這些系統構成一個閉環的體系。在這個體系中，質量標準是龍頭，支持系統是關鍵，監控系統是核心，激勵系統是支撐。制定課程教學、實驗教學、實習教學、課程設計、考試考核、畢業設計（論文）等主要教學環節的質量標準和配套評價體系。強化教學質量監控與評估制度，對學生的學習，教師的教學、教育環境等進行評價。建立暢通的信息反饋機制、將教學質量信息經過診斷和處理后及時反饋給當事人或相關部門，幫助其了解教學與管理中所取得的成績和存在的不足，優化教學方法和手段，從而有效地調控教學過程，對教育環境和設施建設提出建議。

2制定科學的評教指標體系

堅持“以人為本”的原則，突出適應應用型人才培養的特點和學生群體素質的基本特征，建立起科學合理、可操作性強的評教指標體系。在評價指標的設計上，評估指標應盡可能簡單明了，合理確定評價指標的權重賦值，充分考慮各專業、課程特點，設計出差異化的評價指標體系。要廣泛吸收教師和學生參與設計，以學生能夠感受和體驗到的問題為基礎，以學生綜合素質的形成和發展為重點。每項指標的內容設置應具體確切，有助于學生對指標的理解和把握，盡量避免設置學生還不具備鑒別能力的指標。在評價方法上，將結果評價與過程評價、課堂教學評價與其他教學環節的評價、精確量化評價與模糊量化評價結合起來，力爭使評價指標體系客觀公正、評價方法科學合理。

3加強實踐教學質量的監控力度

應用型人才在知識層面上注重應用性知識的掌握，在能力層面上注重適應能力與實踐能力，而其素質的核心是具有創新創業精神。在教學標準的制定中，要體現“注重學理，親近業界，強調人文”的人才培養理念，較好地處理本科層次與應用類型、學校與社會、理論與實踐、理工與人文、學業與職業等方面的關系。應用型本科人才除了一般的學術性要求外，特別要加強職業技能訓練，指導學生參加職業技能鑒定考試，考取職業技能等級證書；加強課程建設，將傳統的學術型課程轉變為應用性課程；加強專業實驗教學的目標管理制度的建設，各專業制定專業考核目標集，定期組織技能考核，強化技能訓練。改革考核方式，靈活采用實務操作、課題答辯、開放性研究等多種形式進行考試。重視校企合作，加強與行業學會協作，繼續積極探索產學研和校企合作的產學研合作教育模式。

4建立以學生學習投入和發展為中心的評價體系

建立以學生學習投入和發展為中心的評價體系，積極開展大學生學習狀況調查工作，采用問卷調查的形式，直接面向學生調查其在學校的教育經歷和體驗，從學生角度來思考教學問題和教育質量保障問題，有效掌握學生的學習情況。調查問卷內容主要包括學生的學習動機、學習態度、學習能力和學校對學生學習支持的力度。學習態度具體包括專業志向、學習目的、學習興趣、情感態度、意志品質等。學習態度決定學習的主動性、積極性和自覺性。學習能力主要包括接受能力、參與能力、創造能力和自學能力，它決定學習的效果。學校在支持學生學習上的力度，主要包括學校的資源、政策和學術環境對學生支持力度的大小，如課程任務對學生的要求、學校對學生學習和社交活動的重視程度、教師對學生的支持程度等。要引導學生端正學習態度并把更多時間和精力投入到學習中，形成良好的學風、校風，實現教與學的良性互動和教、學相長，促進學校改進教育質量的提高，創新人才培養模式。

參考文獻

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