成功體育理念在高校體育課堂的運用

成功體育主要是指實現體育教育的一種成功的教育形式，其不是以僅有的幾個優秀的學生為培養目標的教育方式，而是涵蓋了全部學科，并在學生自身的基礎上因材施教，通過改變教學方法、降低教學難度等，努力為每一個學生創造一個嘗試成功的機會，使他們能夠依靠自己獲得成功的體驗，提高學生的自信心的一個過程。本論文在寫作過程中始終圍繞著以人為本、健康第一的教學思想，以促進學生的全面健康成長，激發學生學習體育知識的興趣為契機，并在此基礎上展開了探討。

成功體育，顧名思義主要是指實現體育教育的成功，這是建立在整體分析的基礎上而實現的，而不是以僅有的幾個優秀的學生為培養目標的教育方式。在具體的教育方式上則通過對不能較好地完成教學目標的學生，采取改變教學方法、降低教學難度等方法，努力為每一個學生創造一個嘗試成功的機會，使他們能夠依靠自己的獲得成功的體驗，提高學生的自信心的一個過程。通過學生對成功的體驗，為學生的終身體育打下扎實的基礎，為他們的主動學習創造良好的環境。本論文在寫作過程中始終圍繞著以人為本、健康第一的教學思想，以促進學生的全面健康成長，激發學生學習體育知識的興趣為契機，并在此基礎上展開了探討。尤其是對于剛剛步入大學階段學習的學生而言，有著極為重要的研究價值。

一成功體育在高校體育課堂中應用的理論分析

1動機的方向和強度是成功體育的決定因素

動機作為推動人們進行活動的內在因素，有多種表現方式，其基本含義包括：動機能夠引起并維持個體自身實現自身目標的一系列活動，從而滿足個體的理想。一般而言，在個體實現目標的過程中，動機往往表現為個體的內在過程，而個體的這種行為表現為這種內在過程的結果。總體而言，動機的作用主要有三大類。首先一個作用是動機具有始發作用。這種始發主要表現為動機能夠引起和發動個體從事某一活動；其次一個方面則表現為動機具有指向、選擇作用，也就是說在活動中，個體能夠根據自身的需求進行有針對性的選擇，從而更好的實現目標；最后一個方面則表現為動機的強化作用，相關的研究表明：在實踐的過程中，動機能夠起到增加、抑制某一活動的力量。

事實上，在心理學領域往往都是從“方向”和“強度”兩個角度來看待動機問題的。所謂“方向”指的是個體做某件事的原因，這往往與自身的目標選擇有著密切的關系；而“強度”則是指個體為了達到自身的目標所正在付出的努力，這則與個體的激活程度有著密切的關系。而就影響動機的這兩大因素而言，主要有兩個因素，一種是源于個體自身的內部需要的影響，主要是指個體因對某件事物的缺乏而引起內心的緊張和不舒適感，在這種條件下則需要一種能產生愿望或者推動行為發生的一種力量；另外一種則是源于個體的外部因素的條件。就這一環境而言主要是指來自個體之外的各種刺激的影響，這其中既包括生物性因素的刺激，又包括社會性因素的刺激。環境因素是產生動機的外部原因。

2自我效能對大學生成功體育的影響

自我效能主要是指個體自身對完成一項任務所持有的信心和期望，也指個體自身完成該項任務所具備的潛在的認識。影響自我效能的因素主要有以下三個方面：第一方面主要是指行為成就，研究表明，效能期望的實施主要取決于個體在過去發生了什么，具體而言，過去的成功往往會導致較高效能期望的產生，反之，則會產生較低的效能期望。第二個方面則是替代經驗，主要是指通過對他人成敗的觀察可以對自我效能產生于自身的成敗相似的結果。第三個方面則表現于言語勸說方面，如果個體自身所尊敬的對象強烈認為該個體有能力勝任某一任務的時候，能夠有效提升個體自身的自我效能。

3合理的歸因是成功體育發展的首要捷徑

歸因主要是指個體通過對自己或者他人的行為進行判斷、分析以及指出性質或者推論其原因的過程。事實上，這種過程貫穿到了人們日常生活中的每一個領域，是人們自然而然、隨時隨地都能可能發生的一種心理活動。在日常生活中人們往往都會對自己所做的事情進行分析，不管是成功還是失敗，這種方式不僅對人的情緒體驗還是對今后的影響都會產生積極性的影響。在對諸多因素的分析中以能力、努力、運氣和任務難度尤為重要。總體而言，成功的人往往都會把自身的成功歸結為自己的能力強，而把失敗的原因歸結為自身的努力上的不足，認為只要在以后的日子里繼續努力，就一定會獲得成功。相反，對于經常失敗的人而言，偶爾的成功對他們來說，不是努力的結果而是運氣好、任務簡單的結果。而對于失敗則認為這是應該的，是由于自身的無能造成的。因此認為再次成功的把握不大，這種人往往采取退讓姿態。

二成功體育理念在普通高校體育課堂教學中實現的途徑

1適當降低難度讓學生體驗成功

降低難度法，顧名思義就是指在教學的過程中，適當降低個體從事的某一項任務的難度。這種方法的實現并不是一概而論的，相反而是在教學過程中根據個體自身的實際情況而制定的。因此，在教學過程中，教師首先應該對學生的實際情況有一個比較細致的了解，以便在教學目標的制定上能做到每一個學生都能“跳一跳能摘桃”。從而盡可能減少因挫折事件所引發的失落感現象的出現，使學生能夠經常體驗到成功的喜悅。

眾所周知，學習是個體對知識的一種能動性的智能化的加工活動。因此，在學習過程中，只有實現了對主體的能動性的調動，才能最大限度地發揮學生的主動性，也只有這樣才能使學生在學習中能夠做到舉一返三，觸類旁通，繼而加深他們對知識的認識和理解。

從成功教育的理念我們可以發現，成功體育的出發點是讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展，在這種發展中體驗到成功的快樂和喜悅的一種方法。因此，在教學中，應該在充分掌握學生差異的基礎上給每一位學生制定一個自身能夠成功超越而又民主的學習氛圍和環境。在教學目標上要做到分層提要求，在教學方式上則要重視課內反饋的重要性，并通過強化與矯正等環節把影響學習的障礙最小化；在教材的解讀上則要找準起點，并在此起點上進行遞進式的教學。使學生在學習的過程中能夠由易到難，由簡到繁，逐步深入，既能在這樣一些階梯型的學習中充滿自信，又能夠在學習中感受到學習所帶來的喜悅，從而進一步激發他們獲得成功的欲望。事實上，這種遞進式、分層次的教學正是因材施教的一種體現，其最初的動機便是能夠通過有效的教學組織形式來促進每一個學生都能夠在自身原有的基礎上取得進步。因此，教師在教學的過程中要盡可能地改變傳統課堂教學模式，走出以競技運動為綱的束縛，以培養學生的體育實踐能力為核心，尊重學生的個性為基礎，著眼于學生終身體育的發展。

2依據學生的智力特點在實踐中體驗成功

隨著教育內涵的不斷深入，智力在教育中所占據的成分也逐漸凸顯出來，這對體育教育而言有著極為深刻的啟示作用。首先在體育教育中應該樹立人人都能實現成功的教育理念，今天的教育的最大目標爭取學生在未來的成功，并能夠培養出社會所需求的人才，這應該成為體育教育的最主要的目標之一。因此，在體育教育中應該深入了解學生的智力，實施個性化的教學。就個體的智力而言，又是由分析性、創造性和實踐性等幾個方面構成的，也正是這幾個方面的差異決定了個體在智力上的差異。在體育課的教學中要加強對學生創造性思維的培養。根據斯滕伯格創造力的投資理論我們可以發現：一個具有創造性思維的人，不僅不怕別人的懷疑與嘲笑，而且還敢于與公眾和世俗對抗，也正是由于這種因素使得他們能夠不斷登上新的高度。但是，我們也應該密切思考目標與個體之間的關系，要根據學生的實際情況來為他們制定一個合乎要求的目標。

3為學生創造一個表現自我的平臺

當學生通過對本專業的一段時間的學習后，不僅對本專業內的知識會有一定的了解，而且專業技能也會有不同程度上的提高，在這種條件下，如果能夠為他們創造一個自我表現的平臺的話，不僅有利于增加他們學習的熱情，還能夠增加學好的信念。在學生剛接觸到專業課程的學習的時候，學生能否體驗到學習的成功感的主要因素在于教師是否能夠及時捕捉到學生在學習中表現出來的成功點，一旦當學生真正融入到教師預定的目標中的時候，學生自身便能夠發現自身的成功感，這也就實現了成功體育教學的目的。學生也會把自身在課程學習中所獲得的成功感帶到自身的生活中，并在生活中尋找自己生活的意義與快樂健康的生活態度。他們會發現成功無處不在，只要你去尋找。在這樣的過程中，表現自我的平臺也發生了微妙的變化，那就是不再由教師為學生提供，而是學生自身在尋找表現自我的平臺。這是成功體育教學的一個很重要的階段，可以說是質的改變，主體的回歸。

從以上我們可以看出，成功體育的實施的目的就是在相信每一個學生都存在著成功的潛能和希望，而且通過合理的計劃與任務的安排最后都能獲得成功，從而改變學生在以往的學習和鍛煉中經常失敗的失望動機，讓學生不斷在學習中感受成功的情緒體驗，從而從根本上使學生對體育課程的學習發生態度的轉變，產生興趣、養成習慣、主動參與。這種教育方式是以為學生創造成功的機會為基本手段，以教師獲得成功技能為途徑，把提升學生各方面的素質作為教學的基本任務，以培養學生的成就動機和使每個學生都獲得成功作為主要目標的素質教育模式。因此，體育教學不僅僅是為了傳遞體育知識與技能，更重要的是要使學生通過體育的學習，接受體育精神、體育思想、學習方法的熏陶，并將其遷移到學習、工作和生活的各個領域中去。

參考文獻

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