兩所高校大學生自主學習狀況差異性分析*

在上世紀80年代末、90年代初由于Zimmerman等人一系列的研究在國際上掀起了對自主學習研究的熱潮，我國目前由于倡導讓學生學會學習、強調學生學習能力的培養，成為研究者和教育實踐者共同關注的熱點問題。本研究旨在了解當前不同高校大學生自主學習的差異性，探討其影響因素，為進一步教育改革提供依據。

一研究對象

采用整群抽樣法，于2011年11~12月期間，對浙江中醫藥大學護理學院、生命科學學院大一到大三在校本科生發放調查問卷。問卷共計發放270份，回收270份，剔除一題多選、問卷未做完、所有題項答案一致等無效問卷，最后獲得的有效問卷為234份，有效回收率為86.67%。于2012年2~3月期間，電子科技大學機電學院對大一到大三在校本科生發放調查問卷。問卷共計發放156份，回收156份，剔除一題多選、問卷未做完、所有題項答案一致等無效問卷，最后獲得的有效問卷為105份，有效回收率為67.03%。

二研究方法

1研究工具

采用朱祖德等編制的大學生自主學習問卷進行調查，量表包含學習自我效能感、內在目標、學習控制感、外在目標、學習意義感、學習焦慮、一般方法、學習求助、學習計劃安排、學習總結、學習評價、學習管理（反向計分）12個維度。問卷進行的信度、效度檢驗結果表明，該問卷具有較好的信度、效度指標[1]。調查問卷共設69個問題，每一題目均要求以六點量表形式作答，從“非常不符合”、“不符合”、“比較不符合”、“比較符合”、“符合”到“非常符合”，依次記為1至6分。其中學習管理維度為反向計分。自主學習的總維度得分在65~366分之間，得分越高表明大學生的學習自主性越強。

2統計學方法

采用spss軟件進行處理，方差分析和F檢驗，以P<0.05作為差異有統計學意義。

3結果

（1）兩所高校大學生自主學習的總體水平及各維度得分

結果顯示，被調查浙江中醫藥大學學生自主學習得分為251.17，電子科技大學學生得分為259.10，其中浙江中醫藥大學、電子科技大學各維度平均得分分別為學習自我效能感(22.81197，24.26667)、內在目標(36.83761，36.41905)、學習控制(30.94872，30.57143)、外在目標(10.55556，11.57143)、學習意義(8.512821，8.495238)、學習焦慮(15.73932，15.93333)、一般方法(53.30769，52.42857)、學習求助(34.34615， 36.84762)、學習計劃安排(22.67094，24.19048)、學習總結(19.49145，20.29524)、學習評價(11.1453，12.40952)、學習管理(15.20085，14.33333)。

（2）兩所高校大學生自主學習總體水平及各維度差異性分析

對不同生源地大學生自主學習總體水平的差異數據，用單因素方差分析方法進行差異檢驗。統計結果顯示，在自主學習總體水平上，兩所高校大學生存在顯著差異，P=0.027711。在自我效能感、外在目標、學習求助、學習計劃安排、學習總結、學習評價這些維度上，兩所高校大學生存在顯著差異，P值分別為0.001652、0.00050、0.000345、0.000898、0.045513、0.000013。

4討論

（1）大學生自主學習總體水平分析

本研究結果表明，在自主學習總體水平上，兩所高校大學生存在顯著差異，P=0.027711，浙江中醫藥大學學生自主學習平均得分(251.1667)，要低于電子科技大學學生(259.0952)，電子科技大學學生得分顯著高于浙江中醫藥大學學生，說明電子科技大學學生學習自主性比浙江中醫藥大學學生要高。這可能主要與學校招生生源、學校軟硬件規模有關，電子科技大學是教育部直屬高校，國家首批“211工程”和“985工程”重點建設大學，招生生源屬于高考第一批次，浙江中醫藥大學是浙江省直屬重點高校，主要招生生源屬于高考第二批次。浙江中醫藥大學學生高考成績排名相對落后于電子科技大學學生，而且入校后所享受的教育資源相對不如電子科技大學，可能成為導致學習的自主性要比電子科技大學學生要低的主要原因。

（2）大學生自主學習不同維度的差異性分析

本研究顯示，在自我效能感、外在目標、學習求助、學習計劃安排、學習總結、學習評價這些維度上，兩所高校的學生存在顯著差異，P值分別為0.001652、0.00050、0.000345、0.000898、0.045513、0.000013。電子科技大學學生得分均高于浙江中醫藥大學學生，這說明：

第一，電子科技大學學生更加注重自己在學習中所得到的成就感和對學習行為的勝任感。原因可能有幾種情況：一是電子科技大學學生高中時多數成績名列前茅，考入重點大學后成為周圍人眼中的優秀學子，成功經驗會提高效能期望。二是在學習過程中，電子科技大學學生通過觀察到學校的地位和聲譽，周圍同學的成功經歷，這些榜樣更加強化了自己的自我效能感。三是因為電子科技大學師資力量雄厚，利用優質的教學水平通過行動和言語勸說感染學生，提高了學生的效能期望。

第二，電子科技大學學生更加關心學生對外部獎勵及與他人的競爭結果。主要原因可能是因為電子科技大學的各種獎勵制度比較吸引學生，在競爭過程中自己的知識和技能有了明顯的提升，獲得獎勵之后能得到旁人更顯著的肯定，所以對外在目標的關注表現較為積極。

第三，電子科技大學學生更加懂得利用各種途徑幫助自己克服困難。主要原因可能是因為電子科技大學學生高中時多數是學校佼佼者，學習悟性高，學習目的性明確，遇到問題不會放棄和妥協，能夠利用各種途徑，運用各種方法，直到把困難解決。這同時也一定程度反映了電子科技大學學生的求知欲和靈活性。

第四，電子科技大學學生更加知道自己應該如何去安排學習。主要因為電子科技大學學生對自己學習的總體規劃和階段學習目標更加清晰，更加知道自己的努力方向和學習重點。

第五，電子科技大學學生更加懂得經常回顧所學到的知識。主要因為電子科技大學學生在學習方式方法的掌握上相對優于浙江中醫藥大學學生，他們知道經常回顧和總結學習能夠將所學的知識進行鞏固和提煉，形成自己的理解，為下一階段學習做鋪墊。

第六，電子科技大學學生更加重視對自己的學習時間和計劃的評價。主要因為電子科技大學學生懂得靈活調整自己的學習時間和計劃。當他們感覺現階段的學習時間分配不合理，學習計劃和預定目標有偏差，能及時做調整，使自己的學習任務能夠順利進行。

5建議

針對浙江中醫藥大學相對較弱的自主學習水平，提出以下幾點建議。

（1）提高學生自我效能感

在實際教學中，教師應注重為學生創造一個良好、和諧的學習環境，讓學生遠離焦慮，充滿求知欲，引導學生積極思考。善于發現每個學生的特點和潛能，給學生充分展示自我的機會，滿足他們表現自我才能的愿望，盡力減輕他們不自信的表現。讓他們充分參與教學過程，有親歷成功的喜悅。經常性有意識地樹立學生中的好榜樣，讓學生注意到榜樣與自己的相似性，充分挖掘自己的潛能。引導學生注意認識自身的變化，特別對學習成績不太好的學生，要引導他們和自己的過去相比，讓他們體現更多的成功，增強自信心。應給予學生積極的評價，積極的評價同時也能激勵學生的觀察學習行為。“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效、但也是最容易被忽視的激發學生學習動機的方法[2]”。表揚和鼓勵對提高學生的自我效能感具有神奇的作用。教師的評價是一種藝術，積極評價可能提高學生的自我效能感。要善于發現學生學習過程中的亮點，不失時機給予積極評價，從而激發學生更大的潛能和動力[3]。

（2）完善外部激勵制度

學校應加大資金和政策支持的力度。可創立更多類型的獎學金，動員學校合作企業加強資金支持。在政策方面，應制定更多競賽類活動和配套優惠制度，獲取名次能免修一定學分等。應加大政策的宣傳力度，可以舉辦各種類型講座，積極主動地向大學生宣傳各類激勵政策，營造一種良好的競爭氛圍。

(3)改善學習技巧

學習方式方法因人而異，但如果不注重改善學習的技巧，會在學習效率上停滯不前，在整體中處于相對落后地位。教師應引導學生做整體規劃和階段計劃，讓學生更加清楚自己目前重點應該做什么，合理分配時間，花費更少的時間去做相對不重要的事，提高學習效率。計劃學習內容要有連續性，注意統籌規劃，先易后難、由淺入深地安排學習內容。鼓勵學生養成一個善于總結計劃的習慣，并及時做出評價，這樣可以鞏固所學知識，發現不足，對學習方式方法及時做修正，重新制定更適合自己的學習方式，形成良性循環。積極引導學生利用身邊各種資源進行學習，如遇到學習困難時應經常主動跟教師和成績好的學生討論問題，積極利用網絡、圖書館資源進行學習，利用各種途徑幫助自己解決學習上的困難，相比之下，不善于利用各種途徑進行求助的同學要花費更多時間解決問題，甚至可能陷入困惑的泥沼里。提高學習技巧很有必要，在知識經濟時代，知識的更新變化頻率大大加快，很多知識讓人難以完全記住，學生必須學會巧學巧記，掌握重點和方向，才能更加順利地完成自己的學業。

參考文獻

[1]朱祖德，王靜瓊，張衛.大學生自主學習量表的編制[J].心理發展與教育，2005（3）：60-65.

[2]吳增芥.學習動機淺述[J].天津教育，1983（5）：11-12.

[3]董紅蕓，鞏繼哲.大學英語教學中學生自我效能影響因素探析[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2010， 23（4）：106-110.