理工類高校文科專業課程建設存在的問題及對策*

國內高校文科專業在1977年開始復蘇。1993年，《中國教育改革和發展綱要》發布，綱要確定了高等學校和地方、中央部委的辦學自主權，使高校在專業設置上更具靈活性。國內理工類高校開辦文科專業的浪潮隨之來臨。然而，理工類高校文科專業數量的增加和辦學規模的擴大，并不意味著文科專業的實力和質量也達到了與其規模相適應的水平。理工類高校的文科專業在發展過程中，依然面臨著諸多問題，其中課程建設方面的存在問題，真實而集中地反映了理工類高校在文科專業建設上存在的不足，需要引起高校的重視，并積極探索解決問題的路徑。

理工類高校文科專業的課程設置及其實施質量，在很大程度上決定了文科專業的人才培養質量。從已有的研究和筆者的經驗而言，目前理工類高校文科專業的課程設置既存在著普遍性的問題，也存在著個性化的問題，本文著眼于共性問題的分析。

一理工類高校文科專業課程建設存在的問題

1課程設置同質化，鮮有特色

理工類高校文科專業課程設置的一大弊端是各高校間的差異程度弱，同質化程度高，培養目標雷同，學生知識結構和能力近似，缺少特色。

我們以山東省理工科高校的廣告學專業為例，對比分析山東理工大學、青島理工大學、山東科技大學、山東建筑大學和青島科技大學等5所高校的廣告學專業培養計劃，不難發現這5所高校在人才培養目標上雷同，課程設置上相似，主干課程基本沒有差別。胡丹蕾對湖北6所地方工科高校的國際經濟與貿易專業的調查表明，6所高校的教學計劃中，相同的課程占64%，必修課程中相同課程占77%，選修課程中相同課程占42%。

2課程體系單一，培養目標固化

課程體系單一是指課程體系的最終教育目標單一，課程體系不具備培養多元化人才的功能。培養計劃是一個專業建設的指導性章程，培養計劃的設計和實施必然要落腳到課程體系上。課程體系決定了人才培養的方向，因此課程體系的組成部分之間具有目標一致性的特點。目前理工類高校文科專業課程體系的單一化，已經導致了培養目標的固化。課程體系的單一，制約了高校提供多元化人才培養的能力，加劇了學生的被動適應，激化了個性成長與標準化教學體系的矛盾，造成人才的單一化。

3課程體系封閉，融合度低

從高校內部來看，理工類高校文科專業課程體系的開放程度不夠，甚至自我封閉，與理工科專業的課程融合度低。自20世紀30年代以來，學科之間的分化與融合已經成為趨勢。各學科在發展過程中，互相借鑒，互相滲透，從其他學科借鑒內容和方法，甚至交叉形成新學科。這種趨勢在新世紀體現更為明顯。

然而現實的情況是理工類高校在開辦文科專業的過程中，往往會以“小文科”理念來指導辦學。以“小文科”視野指導專業課程建設，結果就是將專業局限在狹隘的范圍里。使得新辦文科專業只能遵循按部就班的老路子，難以形成超越常規的跨越式發展。以“小文科”視野指導專業課程建設，結果必然是忽略學科之間的融合互補，自動放棄理工類高校的特色，放棄大量優秀的專業外辦學資源。

4課程比例失衡，缺乏靈活性

課程體系的結構表現為課程結構呆板，課程比例失衡，缺乏必要的靈活性。首先必修課比重過大，較多理工類高校的文科專業的培養計劃，必修課的總比重約為70%，其中公共必修課的總比重約為25%。其次，選修課的性質存疑。在大部分非完全學分制的高校，選修課往往淪為“必修選修課”，同一年級的所有同學有可能都要選修同樣的課程。課程體系的呆板結構，使得教學計劃的執行變得機械，不符合教育教學的規律，更難以做到因材施教，因地制宜。

5規范化程度低，隨意設置課程

課程體系的建設缺乏科學論證，迫于各種因素制約，具體課程設置存在隨意性。一方面，新開辦文科專業的理工高校，會大量借鑒其他高校同專業的培養計劃。這種借鑒存在很大的隨意性，往往缺少充分的調查和論證。另一方面，理工類高校在開辦文科專業時，一般著眼于那些應用性強的學科，為了能將“應用性”落到實處，確保畢業生就業，就會盲目傾向于“實用類”課程；而開設長線類文科專業的理工類高校，發生了同樣的問題，甚至造成專業名稱與課程體系之間不相符的情況出現。最后，迫于辦學資源匱乏等現實因素，存在因人設課和無人開課等情況。

二問題產生的原因

1文科專業在理工科高校中的定位不科學、不準確

仔細剖析理工類高校辦文科專業的動機，可以發現，理工類高校的“綜合性大學”創辦文科專業是為建設綜合性大學而服務的。創建綜合性大學不是一朝一夕的事，在現實情境之下，文科專業的建設就必然地帶有功利性色彩。別敦榮和徐警武對這一問題的認識，一針見血。他們在分析理工科高校的文科專業發展遭遇到的困境時，總結了四個原因：（1）高校在建設綜合大學過程中，學科種類發展貪多求全，把“學科門類齊全”作為綜合大學的標志。（2）學科門類的發展采取“拼盤”方式，忽視了大學學科發展的內在規律。（3）舊瓶裝新酒，導致學科畸形發展，新增學科難成氣候。（4）為綜合而綜合化，偏離了綜合性大學的根本辦學宗旨。

如此一來，文科專業在理工類高校中的定位就會失準，直接導致文科專業課程建設問題層出不窮，這是根本性的原因。

2教育管理部門管控過嚴，使高校失去辦學自主性

教育管理部門的管控過嚴，是理工類高校文科專業課程設置諸多問題產生的制度性因素。教育管理部門規定專業的學科性質和歸屬，規定專業的主干課程和培養目標，設定人才的培養框架，規定專業的招生規模，甚至決定專業的生死存亡，在高校的專業建設方面形成了“一刀切”局面。

3理工類高校辦文科專業基礎差、底子薄

缺乏經驗，缺乏人才，是理工類高校開辦文科專業面臨的最主要問題。文科專業的課程建設與完善，要依靠一代代文科人的努力，依靠經驗的不斷積累，依靠知名學者和團隊的不懈堅持，承認理工科高校開辦文科專業時存在的不足，承認客觀條件的差距，是正確解決理工類高校中文科專業課程建設諸多問題的理性基礎。

三解決問題的思路和建議

1課程體系建設要堅持開放、融合的原則

理工類高校文科專業的課程建設一定要善于利用所在高校的優勢，積極整合各方面資源，突破常規，采取兼容并包，融合發展的策略。要明確專業辦學的理工科大背景，通過開放和融合的課程體系，確定學科的基礎走向和服務的范圍領域。

首先，文科專業的課程設置要結合學校的優勢學科，明確專業特色與發展方向。其次，課程設置要文理、文工互跨。“均衡教育”理念要貫徹到文科專業課程的建設中，要根據發展定位，結合學生興趣，有針對性地開設適合文科專業學生的理工類課程。再次，課程建設既要服務專業發展，又能促進理工類高校人文素質的提升。理工科高校開辦文科專業，不能為專業而專業，還要負擔起全校人文素質提高的任務。

2建設個性化的課程體系

高校在辦學時會采用不同的課程觀來指導專業課程設置，進步主義課程觀認為，“高校課程的選擇、組織、實施、評價應該心理學化，與學生的興趣相聯系，以學生的興趣、需要為基礎。高校應采用一種適切性課程，就是以學生為中心、建立在學生興趣和實際生活經驗基礎之上、適合學生自由發展規律的課程。”方文彬認為，“就大學課程體系而言，應回歸到以學生為中心，以學生自主學習為主體，積極創造良好的開放自主環境，讓學生自主選擇課程、自主選擇上課時段與教師、自主選擇專業方向、自主安排大學的學習進程”

建設個性化的課程體系，落實到操作層面，即在完全學分制的基礎上采用模塊化的課程設置，在確保專業特色的基礎上，為學生提供最大限度的選擇空間。學生可以跨年級、跨專業、乃至于跨校選擇課程。專業課程模塊建設，以社會實際需求或特定技能的養成為導向，將學生的能力加以專項深化培養。

3建設有實效、有特色的實踐課程

實踐課程對文科專業學生成才的重要性已經得到教育界的普遍認可。如何建設有特色，能產生實效的實踐課程體系，則需要更多的思考和摸索。

實踐課程建設一直是文科專業辦學的軟肋。首先，高校對文科專業實踐課程建設欠賬較多。其次，如何構建文科專業實踐課程體系經驗缺乏。第三，文科專業的實踐課程同理工科專業確實存在較大不同。以校外實習基地建設來說，工科專業的實習基地一次性接納學生的數量多，課程集中度高，便于管理和考核，而文科專業實習基地一次接納學生的數量多在個位數，實習分散，管理難度大，考核也難。

面對上述種種問題，文科專業在構建實踐課程體系時，要注意開發適合本專業的實踐考核標準，建立文科專業實踐管理章程，在組織、實施和考核方面形成獨到的體系。實踐課程體系的具體框架，可以從校內和校外兩個方面展開。在校內，注重文科實驗室建設，發掘課堂教學潛力，充分利用校內各種實踐教學資源；在校外，要積極引進校外智力資源、技術資源，開發建設優質的校外實習基地，形成校內外聯動的格局。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，要“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”理工類高校文科專業面臨著難得的歷史機遇，文科專業的課程建設，肯定能夠客服困難，有效解決諸多問題，辦出特色，辦出實效，促進專業競爭力的提升。

參考文獻

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