淺談小學數學教學語言藝術

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率。”語言是師生間思想交流的主要工具，是教師引導學生實現課堂教學目標的主要載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，大都依靠教學語言來實現。因此，教師的語言表達方式和質量將直接影響到學生對知識的接受程度。那么，小學數學教師應具備怎樣的教學語言素質和能力呢？

一、語言要有準確性、精練性

數學教學是幫助學生掌握和運用數學概念的過程。如果教師對數學概念的表述含混不清，教學就難以達到目的，更談不上會有很好的效果。要闡明數學概念、性質、法則的內涵和外延，教師必須對概念的實質和術語的含義有透徹的了解。比如 “數”與“數字”、“除以”與“除”、“時間”與“時刻”等概念，如果混為一談，就違背了同一律；又比如講“這個正方體的面積”時就忽略了“某一面的面積”這一前提條件；同樣，有的教師指導學生畫圖時會說：“這兩條平行線畫得不平行”“這個直角沒畫成90度”等就自相矛盾了；而“所有的分數都由分數線、分母、分子組成”“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性；“大約”“差不多”“多（少）得多”“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。同時，教師必須用科學的術語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“三千六百”說成“三六零零”等。

簡潔而精練的數學語言表述，不僅可以節省時間，提高課堂效果，而且可以突出重點，避免重復，還可以在學生頭腦中留下深刻的印象，做到通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學中教師要努力做到語句不冗長、簡潔概括、吐字清晰、句讀分明，并堅持用普通話教學；要根據不同學生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語。

二、語言要有啟發性

教師的教學主要是為了讓學生學會學習，并在一定程度上著重發展學生的思維能力，在教學過程中，教師的“主導”不是“控制”，而是用啟導的方法積極施教，切忌“從頭講到尾”。 教師形象生動并帶有啟發性的語言，能激發學生的學習興趣，進而能調動學生學習數學的積極性，讓學生主動學習。例如，在教學“兩步計算應用題”時，教師把兩步計算應用題中的間接條件，用一個非常形象的字“藏”來代替，于是說道：“這里還有一個條件，藏起來了，誰能把它找出來？”學生的學習興趣被這一生動的字調動起來了，他們都想自己找出來。

為了激發學生的學習興趣，教師還可用鼓勵的語言去啟發學生，如說：“他的方案很有道理，誰還能補充？”“誰來試一試？”“相信有不少同學能把圖案畫得更美麗。”“我相信你們能自己想出來。” “能不能想出更好的解法？”“看誰想出的解法最多？”教師應注意把握啟發的火候，做到“不憤不啟，不悱不發”，抓住時機啟發，才能充分發揮教學語言的啟發作用。

三、語言要有趣味性

所謂趣味性，是指把數學中一些比較枯燥單調的內容，用豐富的形象、快慢適度的語言表述出來，使其富有感染力。在數學教學中教師應盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，如“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅動學生的數學想象來達到培養學生數學能力的目的。同時，數學教學語言還應有幽默感，以增加語言的吸引力，從而激活課堂氣氛，調節學生情趣。有時也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數學教學妙趣橫生。

四、語言要有層次性

一個班級里總有尖子生、中等生、后進生這三種類型的學生，教師的教學語言必須做到面面俱到，這樣才能照顧全體學生，不使有的學生掉隊。教學語言要考慮到每個學生的知識能力、興趣、情感、愛好、意志、性格的差異，使學生對每一句話、每一個字都能愉快接受、積極響應。將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。特別是對學困生，要更多地使用表揚和鼓勵性的語言，使學生在一種積極而和諧的語言環境中愉快地學習。

事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述四點所能涵蓋。語言藝術既體現了教師的教學能力，又與教學效果的好壞密切相關。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，使自身的教學水平得到不斷提高。◆（作者單位：江西省湖口縣大垅小學）

□責任編輯：周瑜芽