談語文課堂教學的專業提升

語文屬于人文學科，是一門反映社會生活和文化藝術的科學。語文學科又是一門工具性、思想性、實踐性、綜合性很強的學科，其他學科的學習和運用都要建構在語文學科的基礎上。這些性質和特征，決定了語文教學目標的多元化，不僅有知識、能力、智力方面的目標，而且還有認識、教育、非智力因素方面的目標。要實現這些目標，語文教師需具備較高的課堂教學能力。

語文課堂教學能力，是教師運用教學理論知識完成教學任務的一種特殊能力，是教師能力結構的核心。課堂教學的設計能力、組織能力以及評價能力共同構成課堂教學能力，教師課堂教學能力大小決定著課堂教學的成敗。那么，語文教師應當如何提高自身的專業素養，保證課堂教學的質量呢？

1.提升自身的文化資本存量

教師與“知識分子”是密不可分的，可以說，教師既是受廣大學生歡迎的老師，也是能發揮社會影響力的知識分子，有些還被社會尊稱為“真理和正義的化身”。像中國近代的一些知識分子，如蔡元培、陶行知等，雖然以教師為職業，卻能以自身的專業素養和思想魅力來影響和輻射社會的發展和進步。

故此，在目前知識不斷更新的情況下，教師所擁有的文化資本存量左右著學生對教師的尊重和認可程度。教師要保持與時俱進的狀態，適應變革和挑戰，廣泛涉獵與語文教學相關的科學、藝術、哲學、心理和道德等領域的書籍，始終走在教育前沿，自身的知識淵博了，才可能贏得學生的尊重和信任。

語文教師還必須加強文學藝術修養，文學藝術修養體現在教學中，就是一個再創造的過程。文貴獨創，教師要善于引導學生去發現、感受藝術作品中的言外之意，得到藝術的陶冶和教育。

2.提高課堂教學設計組織能力

當代理性主義要求在教學過程中首先確定學生應該掌握的行為目標，設計明確的教育目標。教師先深入理解教學大綱和教學計劃的總要求，經過思考研究，再明確每一堂課的目標。遵循教學目標明確化的原則，可使教學目標表述為能直接觀察到的行為過程和結果。

蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣，學生就可以帶著一種高漲的、波動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚。”教師在教學思路上就應當努力求新，把課上“活”。在教學中，要盡力打破一成不變的思想，用“波瀾”激發學生的疑問，引發學生在“生疑—置疑—釋疑”的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，如教學《竹影》這篇課文時，可以預先把問題留給學生，請他們回去觀察月光下的影子，到上課時，讓用心的同學現場介紹給大家。學生自身參與這個過程，他們的興趣自然十分高漲。

3.創造和諧的師生關系

教師應當把課堂教學看作是平等主體之間的對話，在對話中，教師不僅是知識的占有者和給予者，而且是通過對話引導學生的精神，使學生獲得智慧的領路人。綜合起來，就如韓愈所說的“傳道授業解惑”。韓愈還提出過“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的說法，確立了新型的師生關系，含有“能者為師”和“教學相長”的意思。所以，教師要關心、尊重學生的情感和體驗，善于接受他們的評估和建議，共同進步，形成和諧的師生關系。

和諧的師生關系的建立有賴于互動教學。互動教學是指在教學過程中教學參與者之間在交往、交流、合作、對話的情境下，教師為配合學生學習而不斷引發教學活動，學生又不斷反饋和調節教學活動以滿足自身學習要求，完成教學任務，實現教學目標的一種教學狀態。課堂互動可以采用多種方式，比如設疑、游戲、誘發、自學和討論等手段，發揮教師領航人的作用，不斷促進師生之間的了解，創造和諧的師生關系。

4.提升綜合素質，發揮公眾影響力

加強繼續教育和培訓，以提升教師的綜合素質。教師應該著眼于自身對知識的創造創新，從而形成蘊含個人思維、情感、信念等個性品質的創新知識體系，繼而產生使包括學生在內的社會公眾更為信服的力量。在教學中，教師應積極探索、開發新的變革性的以信息技術為基礎的教學程序，突出教學過程的探究性、創造性、啟發性和靈活性，把提升自身影響力的關鍵建立在引導學生的創新成長之上，在和諧師生關系的構建過程中擔負起培養高素質創新人才的職責。

語文教師只有通過不斷定位與規劃自身的專業發展，不斷反思理解教師的多重專業身份，才能夠更有效地履行諸多專業身份背后的責任。 “教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，但她應當如百合，展開是一朵花，凝聚似一枚果；她應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。我們應該慶幸，在教育中享受著生命，和學生一起成長，采摘到了一路的幸福體驗。”◆（作者單位：江西省吉安市第十三中學）

□責任編輯：曾維平