在課堂中享受學習的快樂

摘 要：快樂學習是基礎教育追求的學習境界。因為只有學得輕松愉快，才能學得富有成效。特別是素質教育越來越被重視的今天，本文從諸多方面說明了只要我們當教師的認真踐行，還是不難達到這一境界的。

關鍵詞：課堂教學 享受快樂

智慧不能像知識一樣直接傳授，但它可以在獲取知識、經驗的過程中，由教育的細心呵護而得到開啟，豐富發展。教育家陶行知先生就極力推薦智慧的教育，他指出：“智慧是生成的，知識是學來的。”

當前教育的一個盲點就是認為教給學生知識就等于傳授了智慧，且沒有意識到獲取知識與成就智慧的差距在哪里。成就智慧需要知識，但并不等同于就是知識，從這個意義上說，知識的獲取是手段、過程、方法。而智慧則是我們的方向、目標和落腳點。根據數學學科的特點，近年來，我們在構建數學智慧課堂，讓知識靈動學得更快樂做了以下幾個方面的嘗試：

一、在情境中享受習得知識的快樂

在教學中創設真實、生動、有趣的情境，能夠激發學生學習數學的興趣，讓學生經歷知識產生、形成和發展的過程，從而幫助學生深刻理解并合理構建知識體系，發展思維能力。如：在教學“百分數的認識”這一課時，先讓學生課前收集生活中含有百分數的物品，第二天上課交流：如白酒中含酒精56%，檸檬汁占12%，每100克牛奶……含量40%……等，先讓學生說一說收集到的百分數，并提出人們為什么如此喜歡用百分數？這節課我們就一起來研究這個問題。通過收集、交流生活中有百分數的事物，讓學生體會到生活中處處有百分數。

好奇心是對事物進行探索的一種心理傾向，是學生積極思維的動力。當這種好奇心轉化為求知欲時，可以產生積極的創造思維。以學生喜聞樂見的身邊事物為素材，創設問題情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，讓學生產生內在的、自覺的需求，獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。

二、在自主探究中享受過程的快樂

智慧的數學課堂應努力體現“問題情境—尋求結論—應用推廣”的探究過程，根據學生認知特點和知識水平，使學生認識到數學與現實世界的聯系，通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步發展探究與應用意識，形成初步的數學思維能力；讓學生經歷“問題情境——建立模型——解釋、應用和拓展”的過程，引導學生自主探索，培養學生的創新精神。如：在教學蘇教版五年級“找規律”時，我在上新課前設計以下兩個導學問題：1.盆花、燈籠、彩旗的擺放有什么共同特點？2.照這樣擺下去，左起第15盆花、第15盞燈籠，第15面彩旗，分別是什么顏色的？你敢試一試嗎？把你的想法寫在練習本上。上課時重點放在學生的預習展示交流匯報環節，抓住以下幾點：1.當一一間隔排列時，可以用單雙數來判斷；2.“先畫一畫，再數一數”是一種方法，不過，當數比較大的時候，就不是很方便；3.用計算的方法時，為什么要用除法計算？怎么列式？怎么根據商和余數來判斷？（特別是沒有余數時）4.同樣是找左起第15個，不同的擺放，列出的算式一樣嗎？有什么區別？又有什么聯系呢？解決這樣問題的步驟和關鍵是什么？

這樣設計，是建立在學生自身經驗、興趣與動機的基礎上的，讓學生發現問題、分析問題并探究解決問題的方法與策略。

三、在對話交流中享受思辨的快樂

智慧課堂絕不是教師單向灌輸，簡單告訴和重復操練，而應是教師和學生共同創造的過程。因此，課堂要走向對話交流，雙向互動。在平等對話的過程中，要傾聽對方的話語，從中尋找共同的話題，決定議論的方向和內容。

對話交流的核心是思考。對話交流時，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。在對話交流中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時間內，甚至在瞬間必須作出教學的決定，或是肯定后的點撥，或是從此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發揮。總之，無不閃現著教師的教育敏感、教育機智和教育藝術的光彩。如：在教學“時、分、秒的認識”時，設置了一個這樣的爭辯環節，星期天小明和小亮兩個好朋友約好第二天8時30分到圖書館看書，兩個人都按時到了圖書館，結果卻沒有見到面，星期一到校時，兩個人都在為對方不守信用生氣，誰也不承認自己的錯誤，下次遇到這樣的事你怎么提醒他們呢？

這樣的對話交流，使學生在故事情境中學會思考，讓枯燥無味的數學知識在爭辯、交流中頓悟到表達時間時一定要講清楚上午和下午的重要性。

四、在預設生成中享受智慧的快樂

沒有精心預設就沒有精彩生成，精心預設是精彩生成的前提和基礎，動態生成是課堂智慧的集中體現。課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據教學進程中出現的新情況，根據隨機生成的教學資源靈活應對。

如：教學“認識圓柱、球、長方體和正方體”一課，課前要求學生從家里帶來各種形狀的物體，上課時不斷有球形物體從桌上滾落下來，學生不得不四處尋找滾落的物體，發出各種響聲，課堂秩序顯得混亂，面對這種現象，教師敏銳地捕捉到這個教學素材，果斷改變原來的教學設計，因勢利導展開學習活動。首先讓學生觀察容易掉下去的物體，問學生：它們大多是什么形狀？有什么特點？為什么容易掉到地上呢？學生很快發現容易往下掉的物體的形狀大多是球體，或者是圓柱體。在此基礎上，教師追問：為什么球體容易掉到地上呢？學生拿起球體的物體和圓柱體的物體摸一摸、看一看、滾一滾，并且相互之間說一說，發現了球沒有平面，有向不同方向滾動的特點，所以容易從光滑的桌面上滾落下去。而圓柱體有兩個平面，不能向四面八方隨意滾動，只有側面翻下來才會滾動，因此比球體的物體掉下來的少一些。

新課程課堂開放力度加大后，學生出現生成的東西比以前多了。這些生成無法預設，但是可以捕獲，可以放大。一旦發現其中含有對教學有意義的成分，就要抓住生成的資源，引導學生進行深入的數學思考，盡可能取得“非預設生成”的意外收獲。

五、在問題解決中享受成功的快樂

不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好和不同的發展潛能。教學中關注學生的個性差異，允許學生思維方式多樣化，這就要求教師在主導數學學習活動中，多多鼓勵學生積極參加討論，培養學生獨立思考的意識。

如教學：“兩個學雷鋒小組去工地搬磚，第一組有8人，平均每人搬磚15塊，第二組有8人，平均每人搬磚17塊，這兩組平均每人搬磚多少塊？”對這個求平均數的問題，學生通過探索找到了解題方法：（15×8+17×8）÷（8+8）=16（塊），這時有位學生提出：能不能用（15+7）÷2來計算？這樣不是更簡便嗎？教師抓住學生的這一疑問，問：用這種方法算出的得數一樣嗎？學生計算后發現得數相同，然后教師將題中“第二組有8人”改為“第二組7人”，接著追問學生：還能不能用第二種方法來解答？通過議論，并借助線段圖，學生發現改過后如果還按第二種方法來做，那么第一組就有1人搬的塊數不能與第二組平均，所以，這種方法不能正確求出改過后的題目平均每人搬磚多少塊？教師再設置討論：什么情況下可以用第二種方法來進行計算？學生通過討論明白了：只有兩個份數相同時，才可以用兩個平均數相加除以2，通過這樣追問，學生將不會濫用第二種方法，并對“總數量÷總份數=平均數”的含義有更深刻的認識。

智慧的課堂不在于教師教學方法精益求精，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會。每個兒童都是一個獨特、完整的生命個體。他們與眾不同的個性特征、生活閱歷、文化背景，尤其是在日常生活、游戲等活動中所積淀下的“數學經驗”使得他們每個人的數學背景都是豐富而獨特的。我們應力求尊重學生的選擇和想象，尊重學生的個性和情感。

六、在拓展延伸中享受收獲的快樂

課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統化、條理化、網絡化，從而加深對知識的理解。這個部分同時也是加深記憶負擔的重要環節。它對于發展興趣強化目標具有重要意義。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。

如教學“約數和倍數”時，下課的鈴聲快要響了，教師沒有按部就班地給學生布置作業，而是和全班40名同學玩起游戲。游戲的名字叫“動腦筋離開課堂”，游戲的規則是這樣的：教師出示一張卡片，如果你的學號數是卡片上的數的倍數或約數，就可以離開。走的時候必須先到講臺前大聲說一句話再走出教室。你說的一句話，可以是“幾是幾的倍數”“幾是幾的約數”或“幾能被幾整除”中的任意一句，游戲開始了。教師先后出示了數字卡片2、3、5，最后沒走的學生，教師設疑：該出幾，大家就都可以走了？

整個活動，既鞏固了知識，檢查了學習效果，又進行了糾正錯誤和個別指導，發揮了學生的創造性，一舉多得，靈活奇妙。在此教學過程中，學生已不僅僅停留在快樂學習的狀態，而是進行了真正的思考。學生面對教師精心設計的問題，不是望而卻步，而是躍躍欲試，特別是后進生也有了強烈的參與意識，在創造的氣氛中喚起創造的欲望。◆（作者單位：江西省玉山縣文成中心小學）

□責任編輯：孫恭偉

更正：《江西教育》（綜合版）2012年第9期（總第833期）第59頁《小學英語教學情感激趣摭談》一文作者（樊關業）應為樊光業（作者單位：江西省泰和縣實驗小學）。特此更正。