農(nóng)村學校個性教育的實證研究

摘 要：個性是當代人格建構的重要目標，個性的培養(yǎng)則要依靠個性教育。個性教育與模式教育相對，模式教育將個性看成是問題和包袱，設法壓制和抹殺，而個性教育則將個性看成是資源和財富，努力于發(fā)掘和充實。為提高教育教學質(zhì)量，促進學生的身心健康發(fā)展，結合農(nóng)村教育的實際，依照學生的個體差異，開展個性教育已成為可能。

關鍵詞：農(nóng)村學校 個性教育 實證研究

一、個性教育的內(nèi)涵與意義

簡單地說，個性教育就是尊重、鼓勵和發(fā)展學生個性和優(yōu)勢的教育。個性教育從本質(zhì)上來說是揚長教育，而不是補短教育。發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并對他們的優(yōu)點給予積極鼓勵，這是個性教育的一個基本特征。

當代人格表現(xiàn)自我評價上的首要一點，就是肯定自我，肯定自己作為人而存在的尊嚴和價值。對于兒童來說，自我肯定首先依賴成人，尤其是教師的評價。教師的積極評價對他們形成自我認同、自我肯定、自我欣賞的價格特征具有特別重要的作用。每個學生都有自己的優(yōu)點，在教育中努力發(fā)現(xiàn)他們積極與優(yōu)秀的一面，這是教育真正影響兒童心靈的基本前提，也是每個教育工作者獻身教育活動的必要基礎。德國哲學家魯?shù)婪颉W伊肯說：“倘若教育工作者不相信在每個人的心靈中都有某種正在沉睡而可以喚醒的真與善的成分的話，教育工作如何能進行，它又如何能要求教育工作者的全部忠誠呢？”①一個叫多蘿茜·洛·諾爾特的西方學者說：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就會學會自信。如果一個孩子生活在表揚之中，他就會學會感激。如果一個孩子生活在接受之中，他就會學會愛。如果一個孩子生活在認可之中，他就會學會自愛。”②

眾所周知，個體是個性化與社會化的統(tǒng)一。教育的重要功能在于使受教育者個性化與社會化，教育過程是使受教育者個性化和社會化的過程。教育的使命在于，一方面要最大限度地尊重個性，盡可能地發(fā)展每一個兒童的個性潛能，另一方面又要使兒童掌握作為一個社會成員所必要的知識、技能和態(tài)度，使之成為出色的社會成員。但長期以來，我國教育在指導思想上卻把這兩個方面對立起來，以統(tǒng)一性排斥個性的自由發(fā)展，把社會化當作馴服工具，不承認受教育者的主體地位，不尊重學生的個人價值，只是把受教育者當作工具。有學者指出“真正的教育就應當是個性教育”③，應當在“重視個性”的原則上，在教育內(nèi)容、方法、制度、政策等領域進行根本性的改革。自20世紀以來，個性教育的理念已在教育領域占據(jù)著非常重要的地位。為了我國社會主義建設的需要，同時以遵循少年兒童身體、心理發(fā)展規(guī)律為目標，通過實施個性教育推進課程改革和落實素質(zhì)教育，已成為當代我國教育改革的重要內(nèi)容之一。

二、開展個性教育的實例分析

近年來，中小學的規(guī)模和班額已成為社會關注的熱點。按教育部規(guī)定，中小學36～45人為正常班額，46～55人為偏大班額。根據(jù)義務教育均衡發(fā)展要求：義務教育階段學校每個教學班學生人數(shù)應控制在55人以下，每個教學班如果人數(shù)在56～65人的稱為大班額，每個教學班人數(shù)如超過66人的稱為特大班額。目前我縣大班額和特大班額現(xiàn)象非常嚴重，縣城共有義務教育階段小學6所，在校學生13000多人、150多個教學班，全部屬于大班額與特大班額，這些學校分布于縣城的城南區(qū)、城北區(qū)。這兩個區(qū)是我縣人口聚集區(qū)，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)都是農(nóng)村地區(qū)均無大班額情況。縣城義務教育階段學校大班額的出現(xiàn)，既是經(jīng)濟社會發(fā)展和城鄉(xiāng)人口流動的綜合反映，也是長期以來城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡問題的具體體現(xiàn)。隨著我縣城鎮(zhèn)化進程的迅速加快，學校的建設跟不上城鎮(zhèn)人口發(fā)展的速度，造成城區(qū)和中心集鎮(zhèn)的學校存在嚴重的大班額現(xiàn)象。比如位于城南的匯源小學，近幾年周邊人口猛增，進入該校的學生也相應增加了很多，同時按照相關政策，匯源小學必須無條件接收縣工業(yè)園進城務工農(nóng)民子女入學，近兩年來，匯源小學在校學生人數(shù)由過去的1900人激增至2700多人。義務教育本應嚴格遵循就近入學、劃片招生的原則，但隨著社會物質(zhì)生活水平的普遍提高，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的渴求也越來越強，家長在選擇學校時，從校園環(huán)境、師資水平、辦學質(zhì)量、硬件設施、社會口碑等多方面加以考察和判斷后，設法把子女送到優(yōu)質(zhì)學校，造成大班額現(xiàn)象。

三、個性教育的實施策略

在班級授課制的教學組織形式下，實施個性教育存在著先天不足。眾所周知，班級授課制的主要缺點是不利于因材施教，不能照顧學生的個別差異。而現(xiàn)在班級人數(shù)普遍過多，更成為個性教育的重大障礙。基于目前的現(xiàn)實，探索當前條件下農(nóng)村學校個性教育的具體實施措施就是我們的必然選擇。

1.關注每一名學生。一是要遵循個性化教育的原則。學生是人，每個學生都是有著性格特征的生命體，在對學生進行個性化教育時，必須遵循相關的原則，讓學生感覺到自己的存在，感覺到自己是一個有個性的生命體，從而讓自己的個性得到進一步發(fā)展。二是重視關注學生人格，對學生嚴慈相濟。在現(xiàn)代文明社會里，人不分年齡大小，人與人的關系是相互平等的關系，每個人的人格尊嚴都應得到尊重。學生成績差，是發(fā)展中的差距，我們沒有任何理由漠視他。教師的愛與嚴是相輔相成的，一方面，教師的嚴格必須以愛為基礎，不能讓它變成那種讓學生感到害怕、敬而遠之的“嚴厲”；另一方面，嚴格又必須對人有所限制，不能感情用事，不能溺愛和放縱學生。從本質(zhì)上說，嚴格要求本身就是一種對學生充滿責任感和理智感的無比深沉的愛。教師要真正關愛每一個學生，要公平對待每一個學生，做到“愛滿天下，一視同仁”。愛成績好的學生不難，難的是不歧視“差生”。

2.努力實行小班化教學。從制度層面看，實施個性教育，應逐步縮小班級規(guī)模，實行小班化教學。研究證明，小班化教學對學生的個性發(fā)展具有積極的影響。在較小的班級里，教師能關注到每一個學生，有利于創(chuàng)設良好的課堂氛圍，學生可以更為直接地進行個別化學習。研究表明，班級規(guī)模會影響到教師的“教育關照度”，教師對每個學生關心與照顧的指數(shù)越大，表明教師對每個學生的關心與照顧越多，師生個別交往的機會與時間就越多。班級規(guī)模的大小還影響成員間的情感關系，學生在小班級的情感表現(xiàn)比在大班更為活躍，班級規(guī)模越大，情感紐帶的力量就越弱。班級規(guī)模大小還影響成員間的交往模式，班級規(guī)模越大，成員間交往的頻率就越低，了解就越少。規(guī)模縮小以后，教師與學生、學生與學生之間接觸和交往的機會隨之增加，每個學生更有可能得到教師的個別輔導和幫助，每個學生有更多的積極參與的機會，會提高學生的學習興趣，使學生有更積極的學習態(tài)度和更好的學習行為。小班化教育帶來的對個體的充分關注體現(xiàn)了教育的人文關懷，也使個性教育得以具體實施。但是由于客觀條件的限制，當前我縣縣直各小學推行小班化教學還不大現(xiàn)實，想辦法先將目前過于龐大的班級規(guī)模盡可能地縮小一些，然后再創(chuàng)條件逐步實行小班化教學應當是可行的。

3.轉變傳統(tǒng)課程形式，加強課程的多樣化。教師要貫徹新課程改革，必須把課程目標定位于個性教育需要，對課程內(nèi)容、課程結構、課程載體及課程管理模式重新審視與創(chuàng)新，以確保個性教育的順利開展和實施。所以，個性教育必須與課程改革結合起來。在課程結構上，要突出均衡性、選擇性、綜合性；在課程內(nèi)容上，要聯(lián)系生活，貼近社會，加強課程對學生創(chuàng)新個性的培養(yǎng)；在課程管理上，實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理，做到既保證統(tǒng)一教學和質(zhì)量，又辦出各自的特色，更好地為當?shù)亟?jīng)濟建設服務；在課程載體上，實行課程的多樣化和個性化，沒有個性，就沒有創(chuàng)新，課程的個性化和教育技術的發(fā)展為因材施教提供了現(xiàn)實的可能性，課程的多樣化為個性教育提供了有利條件。

隨著當代教育體制的改革與推進，學生的個性教育正逐漸被重視起來，教育工作者都積極努力去探尋科學的教育教學方法，從學生的興趣出發(fā)去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點與長處，去探求適合學生的個性教育課程。

參考文獻

[1][德]魯?shù)婪颉W伊肯著，萬以澤譯，生活的意義與價值[M].上海：上海譯文出版社，1997；

[2][新西蘭]戈登·德萊頓，[美]珍妮特，沃斯著，顧瑞榮等譯.學習的革命[M].上海：三聯(lián)書店，1997.

[3][日]小原國芳著，由其民等譯，小原國芳教育論著選[C]，上卷[M].北京：人民教育出版社，1993.

◆（作者單位：江西省修水縣匯源愛心學校）

□責任編輯：廖肇銀