做學生語言學習的推動者

著名的語言教學專家Jim Scrivener曾經在《學習教學——英語教師指南》一書中闡述過教師的三種類型：第一種類型的教師只懂語言知識，上課時主要以講解語言知識為主，這種教師只能被稱為“講解者”（explainer）；第二種類型的教師不僅懂語言知識，還精通教學法，因此上課時會努力采用各種手段，讓學生參與到課堂活動中，這個層次的教師可以被稱作“組織者”（involver）。看到這里，我們很多人可能都感覺這個層次的教師已經相當優秀了，但是Scrivener指出，這種類型的教師仍然不是最好的教師，最好的教師除了應該具備以上的兩種能力之外，更應該關注學生的學習，要能夠“使學生學會自己學習”，因此第三種類型的教師，也就是最好的教師應該是學生學習的“推動者”（enabler）。

我認為，成為第三種類型的教師應該是每一個教師的最高追求，評價某位教師是學生學習的“推動者”，也是對一個教師的最高評價，今天的韓佩玲，正是如此。

韓佩玲的課聽過很多次，每次都很享受。作為特級教師，設計巧妙、行云流水般的感覺自然在意料之中，但是她的課堂吸引我的遠不止如此，我更喜歡看她的學生侃侃而談，看她的學生凝神思考，看她的學生開懷大笑。從她的課中我們可以清晰地看到，她精心設計的絕對不只是如何教，在語言學習中如何培養學生的思維能力和英語學習策略，如何給學生留下足夠的時間和空間才是她用心良苦的地方。我想，正是因為這些用心良苦，才讓她能成為學生學習的“推動者”。

小學英語課堂缺乏對學生思維的激發經常被人詬病，學生在不需要思考的情況下慣性地用“Yes”“No”回答著教師的一切問題。關于這一點，韓佩玲有明確的認識：語言學習不可讓思維缺位。她的課堂提問中特殊疑問句很多，需要學生進行發散思維的地方也很多。曾經聽過韓佩玲以“Insects”為教學主題的一節課，她的問題真可謂五花八門：What can bees do？How many legs does a grasshopper have？How many stomachs does an ant have？Is a spider an insect？這些問題就像一個個炸彈，完全引爆了學生的思考熱情，尤其是最后一個問題引起了全班的熱烈討論，大家都在努力搜索相關信息，進行判斷并作出回答，當答案呈現：“Insects have six legs，but a spider has eight legs.”學生恍然大悟。整節課學生的思維能力和語言能力都得到了大大提高。

韓佩玲把學習策略的培養看成是給學生的一雙“隱形的翅膀”，讓學生可以在語言學習之路上飛得更高更遠。她的學生在不同的學習階段能得到她獨一無二的“套餐式學習方案”，如“一天一條繞口令”加“一周一篇小短文”加“一月一部英文片”就是為學生制定的“每天15分鐘”口語練習方案。韓佩玲就是如此，將授之以“漁”作為自己一路追尋的教學境界。

語言教學中一直提倡教師話語時間TTT（Teacher Talk Time）要小于學生話語時間STT（Student Talk Time），但要做到這一點非常困難，這不僅要求教師的語言要正確、簡潔，更要求教師有正確的學生觀。滔滔不絕、口若懸河的教師充其量是個優秀的“講解者”，只有給學生留下足夠的時間和空間，才能讓學生的語言能力不斷提高。在進行聽評課的研究中，我曾有幸錄過一節韓佩玲的課，對她課堂中的“師生話語”進行記錄，經過準確測算后發現，這節課中的教師話語時間為15分24秒，學生話語時間為25分36秒，單從這個數據就可以清晰地顯示出韓佩玲的這一教學特色，教師從臺前退到幕后，讓學生有足夠的時間和空間，進而形成語言能力的提升。

現今小學英語教學正蓬勃發展，素質優秀的教師也絕不鮮見，作為教研人員，在感到欣喜的同時，也經常覺得有些遺憾，很多教師只是優秀的“講解者”和“組織者”，真正關注學生語言學習的“推動者”太少了。每位教師不妨自問：我是哪種類型的教師？如何才能成為學生英語學習的“推動者”？我想韓佩玲的努力和探索給了我們很好的范例。

（作者單位：南京市教學研究室）