語言:智慧的生成

韓佩玲，1969年生，大學學歷，現(xiàn)任教于南京市赤壁路小學，中學高級教師。先后被評為全國英語教學名師、江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省特級教師。1986年參加工作以來，一直擔任英語教學工作，努力探尋高效的教學途徑和方法。近年來，致力于小學英語學習資源開發(fā)及校本課程建設，主持了《城市小學低年級英語活動課程的探索與開發(fā)》、《小學動漫英語教學實踐研究》、《小學英語評價研究》等多項課題實驗。以創(chuàng)新的思路將動漫資源引進課堂，拓展學生英語學習的渠道，讓學生感悟英語語言和文化的魅力，構建樂思、樂說、樂學的童樂課堂。開發(fā)的校本教材《快樂英語》獲得南京市校本教材評比一等獎，參與譯林版《牛津小學英語》教科書的編寫工作，2010年出版?zhèn)€人專著《魅力英語 童樂課堂》。

教學主張

我們教學的對象是兒童，兒童天生會思考，但他們的思維是不成熟的，需要通過學習變得成熟，發(fā)展思維是英語教學的一項重要任務。在課堂教學中，學生的思維能力卻常被忽視，教師比較關注學生是否能熟練地用英語表達，這將語言學習演變?yōu)槭炷苌傻募寄苡柧?，使得本可以精彩紛呈的語言表達也變得簡單而機械。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，但這并不意味著他應當停留在具體思維上。如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正的熱愛?！边@段話給了我很大的啟示：英語教學不能滿足于形式上的新穎有趣，應該提高語言教學的思維含金量，讓學生體驗智慧帶來的成就感。當我們?yōu)樽约旱男路f設計而竊喜時，先自問一下：這樣的設計是否能激活學生的思維和表達？我認為，對英語教學來說，要激活語言，首先要激活學生的思維，讓語言學習的過程成為開啟并活躍學生思維、生成智慧的過程。

1.讓開放的問題引發(fā)多維思考，活躍思維

英語課堂中充滿了“問題”，教學內(nèi)容多以問答形式出現(xiàn)，教學形式也以師生問答為主，教師提問一般分為兩類：參考性問題和展示性問題。參考性問題一般無確定答案，學生可以自由發(fā)揮，比較開放，展示性問題則包含著教師期待的確定答案。參考性問題對學生的思維和語言水平挑戰(zhàn)性更大，也更能激發(fā)學生從不同角度思考。

在英語課上，由于學生英語能力與他們的思維發(fā)展是不同步的，他們想到的未必說得出，教師常會因為擔憂學生無法表達，而降低對思維的要求，甚至怕學生聽不懂，反復問“Yes or No”，學生不需作任何思考就作答，這樣的問題既無思考價值，也無益于語言訓練。語言學習需要通過展示性問題檢查學習效果，但我們不能停留于此，要在展示性問題的基礎上多一些追問：“Why do you think so？”“What do you think of...？”等，讓問題更加開放，引發(fā)學生多角度思考。教師要鼓勵學生大膽表達，不怕出錯，敢于與眾不同，讓個性化的答案促成創(chuàng)新的表達，提高運用語言進行交際的能力。

2.以真實的任務情境啟發(fā)智慧，豐富思維

杜威認為：“思維不會無緣無故發(fā)生，它一定起于情境，情境如更復雜，思維自然更縝密。”創(chuàng)設情境是英語教學的重要手段，接近真實的情境更能激發(fā)學生解決問題的欲望，這樣思維才會更活躍；學生思維活躍了，語言表達才會豐富。

教學譯林版《牛津小學英語》6B Unit5 Seasons一課時，我選擇中國和澳大利亞的四季作為話題資源，設計拓展任務：讓學生扮演成兩個筆友，互相介紹兩國的天氣，本希望學生能緊扣兩地季節(jié)在時間上的差異生成創(chuàng)造性的表達，但從反饋情況看，學生描述四季的句式幾乎一樣，甚至分不出介紹的是哪個國家。反思一下，這個任務沒有將帶入學生解決真實問題的情境，他們無需思考，只要把學過的句式羅列在一起就能完成任務，自然不會注意到兩個國家的四季有何不同，精彩的生成自然也無法出現(xiàn)。

再上這一課時，我改變了任務情境，讓學生制訂一個去澳洲旅游的計劃并說明原因，做計劃首先要確定時間，學生很快注意到澳洲四季的時間與中國不同，思路一下就打開了：We can go there in December.Because Christmas is in December.And it’s summer.We can have a special Christmas.We can swim at Christmas.That’s fun.等等。他們想到了12月份的澳洲正值夏季，可以體驗“別樣的泳裝圣誕節(jié)”。真實的情境激活了學生的思維，想表達的內(nèi)容自然也多了起來。所以，我們要盡可能聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設情境，讓學生解決真實的問題，在真實的情境中“用英語做事”，進行有意義的思考。

3.將學科融通遷移到語言教學，提升思維

英語的工具性決定了學習內(nèi)容的多元化，我們的教材中涵蓋了很多學科的內(nèi)容，有體育的，有音樂的，有數(shù)學的，有美術的……它們在教材中又是相對獨立、淺嘗輒止的，只是一些詞匯和句型的呈現(xiàn)。簡單地就教材教教材，能運用的語言非常有限，活動難免單調(diào)，不能有效激發(fā)學生深層次的思考。

如果從相關的學科知識中挖掘資源，尋找學生的興趣點，將學科知識遷移到英語學習中，就能提高活動的思維含金量，燃起學生思考的激情。如：在鞏固圖形的詞匯時，設計數(shù)學的“找規(guī)律”活動；在教昆蟲類詞匯時，設計“昆蟲知識問答”競賽活動；學習數(shù)字時，和學生一起玩“速算”……在這些活動中，學生的知識儲備有了用武之地，他們所感受到的是智慧的比拼，語言知識在潛移默化中得到鞏固。

語言學習不可讓思維缺位，這是對英語教學的一個要求，也是一個提示。任何學科的學習都為發(fā)展思維服務。語言學習不僅需要模仿記憶，也需要分析、綜合、比較、概括。我們在利用兒童的形象思維開展教學的同時，要重視兒童邏輯思維的培養(yǎng)。英語教學應從注重語言訓練轉向語言訓練與思維發(fā)展并重，讓思維促進語言學習，在語言學習過程中發(fā)展學生思維。

經(jīng)典案例

教學內(nèi)容：

譯林版《牛津小學英語》4B Unit 5 Review and check Part A（1）（2）和Part B

教學目標：

1.復習職業(yè)類詞匯及有關人物的句式；

2.通過在真實情境中的交流，提高目標句式的熟練度；

3.學習與職業(yè)相關的動詞，通過觀察和嘗試，了解-er的構詞作用，優(yōu)化單詞記憶策略。

教學過程：

Step 1 Free talk

T：I’m very glad to be your English teacher today.My name is Linda. What’s your name？

S：Nick.

T：Who is your friend？

S：The boy in black.

T：In which group？Group 2 or Group 4？

S：Group 2.

T：OK，I see.

T：Who is your English teacher？（The woman in...）

T：Do you like her？

T：OK. I’m very glad to hear that.

In this lesson，I’d like to play some games with you.

【設計意圖】利用借班上課的情景，創(chuàng)設一個真實自然的語言情境。為了讓教師能準確了解他們的朋友是誰，學生必須描述出朋友的特點，這個問題有助于引發(fā)學生思考并主動選擇“the ... with／in ...”的表達方式來回答。

Step 2 Presentation

1：Sing a song“They sing happily”

Teacher shows some pictures and asks：What can you see in the picture？

S：A farmer.

逐個呈現(xiàn)歌中提到的另三個人物，讓學生一一回答：A worker，a driver and a waiter.

呈現(xiàn)完畢，播放Flash動畫，師生齊唱歌曲。

【設計意圖】通過圖片帶學生回憶相關詞匯，復習關于職業(yè)的歌曲，將學生帶入學習主題。

Step 3 Words revision

1.Brainstorming

T：Say some jobs you know.

隨機點名回答，學生說出了很多種職業(yè)：driver，office worker，pilot，dentist，manager ...

Teacher writes them on the blackboard，let the students spell some key words.

【設計意圖】讓學生根據(jù)核心詞“job”發(fā)散思考，梳理目標詞匯，達到鞏固強化的目的。

2.Say a rhyme

T：You know so many jobs.Great! What do you want to be？

S：I want to be a worker.

T：What do workers do？

引導學生回答：Workers work.

同法導出其他職業(yè)和動詞。

Let the students read these words：teach，work，drive，farm...

PPT shows the rhyme and let the students say together：

I’m a teacher，teach，teach，teach.

I’m a worker，work，work，work.

I’m a driver，drive，drive，drive.

I’m a farmer，farm，farm，farm.

讓學生觀察句中單詞的拼寫，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

學生回答后，PPT呈現(xiàn)：

T：Now，let’s try.PPT shows and let the students finish the rhyme.

I’m a ，sing，sing，sing.

I’m a ，write，write，write.

I’m a ，read，read，read.

學生踴躍舉手發(fā)言，相繼說出了缺少的詞：singer，writer，reader.

全班拍節(jié)奏念兒歌。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)的兒歌有五個作用：1.復習職業(yè)類名詞；2.拓展相關動詞；3.讓學生自己發(fā)現(xiàn)-er的構詞作用；4.通過兒歌填詞，熟悉-er構詞方式，幫助學生了解英語構詞方法，優(yōu)化詞匯記憶策略；5.激發(fā)興趣，活躍氣氛。

Step 4 Sentence revision

1.Look and guess

T：Well，you know a lot of jobs. Now，I’d like to play a game with you.

Look at the screen.（逐個呈現(xiàn)人物灰色剪影）

Is it a man or a woman？

S：She’s a woman.

T：How do you know？

S：Her hair is long.

If I want to know her job，how can I ask？

S：What’s her job？

板書：What’s her job？She’s...

Guess：What’s her job？

S：She’s a...

T：Let’s see. Yes. Big hand.

同法導出：What are their jobs？They’re...

T：Now，let’s play this game in groups.Here are some useful words，read together...

Look at Picture...

You please...

四人小組做游戲，活動時間2分鐘。

反饋由學生上臺主持，個別回答后，組與組或師生對答。

2.Try to talk

T：Different people like different jobs.Look at these pictures，they have very interesting jobs.Do you know them？（停頓一會兒，讓學生看圖。）Who’s the man with a big nose？

S：He’s Chen Long.

T：Yes，the man with a big nose is Chen Long.How about others，discuss with your partner.

PPT shows the words：Who’s the ... with／in...？

Feedback like this：

The man in／with ... is Yao Ming／...

T：What are their jobs？You may ask me.

S：What’s ...’s job？

T：He’s a...

Teach：actor，basketball player，TV host

T：Do you want to be...？

S：Yes.／No.

T：Study hard，I think your dream will come true.

【設計意圖】用名人漫畫激發(fā)學生表達的興趣，其夸張的特點便于學生抓住特點，選擇正確的表達形式談論人名和職業(yè)，再次鞏固句型。

Step 5 Look，read and write

T：Look at this picture.Here are two persons.

Who are they？What are their jobs？

Please read Part A（1）（2）on Page 38 and fill in the blanks.

Share：Who’s the woman／man？What’s ... job？

Read the dialogue together.

【設計意圖】此處對課本中的練習做了拓展，首先將課本中的兩個人物呈現(xiàn)給學生，讓他們通過完成課本中的排序練習，尋找信息回答問題。旨在引導學生觀察圖片、理解文字，達到復習的目的。

Step 6 Practice

T：Now look，who is this boy？

S：Kenan.

T：He’s a little detective.Do you want to play with Kenan？

I’ll see who can be a detective like him.

PPT呈現(xiàn)四個人物圖片（如圖）：

T：There are four people in the Picture.One of them is a doctor，one of them is a cook，one of them is a singer，one of them is a teacher.You have some clues on your paper，please read them and try to tell their jobs.

Clue 1：The woman in the blue skirt is a doctor.

Clue 2：The woman with yellow hair is not a doctor.

Clue 3：The man in the white shirt is a cook.

Clue 4：The man with a green tie is not a singer.

（說明：所呈現(xiàn)的兩位男士著裝顏色完全不同，兩位女士短裙顏色都是藍色，但頭發(fā)和上衣顏色不同。）

小組交流自己的看法。

PPT呈現(xiàn)語言提示：

I think...

I don’t think so.

Listen to me.

Feedback：

S1：No.1 is a cook.

T：Are you sure？Why？

S1：Clue 3“The man in the white shirt is a cook.”His shirt is white.

S2：I think the woman in the blue blouse is a doctor.Because she is in the blue skirt.

S3：No，she isn’t a doctor.Because her hair is yellow.The woman with yellow hair is not a doctor.

【設計意圖】對語言的理解需要在不斷實踐中提高。介詞詞組作定語的表達是學生理解的難點，需要強化訓練。為了提高學生對閱讀理解的興趣，我設計了這個推理任務，要求學生根據(jù)4條線索判斷每個人的職業(yè)。學生需要在讀懂單句的基礎上，結合圖片理清線索，才能作出判斷。既練習語言，也鍛煉思維。

Step 7 Summary

T：In this lesson we talked about jobs，we got some new words，try to say with me：

teach work drive read sing write

And we know —

singer，writer，reader，actor，TV host，basketball player.

（通過PPT逐個加上“er”，讓學生對比著朗讀。）

Step 8 Homeword（略）