回到課標(biāo)上來(lái)

主持人語(yǔ)

課標(biāo)修訂稿頒布了。

它既是改革自身的調(diào)整，也是改革發(fā)出的呼喚。回到“課標(biāo)”上來(lái)——聚焦“課標(biāo)”的討論，回到”課標(biāo)”的語(yǔ)境言說(shuō)問(wèn)題，這是下一步語(yǔ)文教學(xué)改革的必須。

那么，回到“課標(biāo)”的什么？

一要追隨課標(biāo)的方向。“以人為本”是時(shí)代發(fā)展，更是教育改革的根本趨勢(shì)，它正在逐步成為教育者自覺(jué)的意識(shí)與追求。語(yǔ)文教育的以人為本，即立足于兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，關(guān)愛(ài)學(xué)生、解放教師，它幾乎決定著一切教與學(xué)的言語(yǔ)和行為。如何看待知識(shí)、學(xué)習(xí)、發(fā)展、幸福等都與之緊密相連。

二要堅(jiān)守課標(biāo)的理念。課標(biāo)修訂稿堅(jiān)持了語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)與理念，比如重視基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、工具人文的統(tǒng)一性、立足兒童的發(fā)展等。這些基本理念構(gòu)成了各種討論無(wú)法回避的思想場(chǎng)域。堅(jiān)守課標(biāo)理念意味著深入理解它們的淵源與意義，這表達(dá)的是一種理論訴求；意味著關(guān)注這些理念對(duì)當(dāng)下教育問(wèn)題的“有所指”，這表達(dá)的是一種現(xiàn)實(shí)關(guān)懷；還意味著在秉持這些理念以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，看到理念的現(xiàn)實(shí)可能，這表達(dá)的是一種實(shí)踐妥協(xié)。唯有綜合各維度的考量，課標(biāo)的理念才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三要回歸課標(biāo)的要求。我們把不同年級(jí)的課上得一個(gè)樣，是不是沒(méi)有關(guān)注年段差異？我們把閱讀課上得太瑣碎，是不是沒(méi)有注意整體感悟？我們把自己的理解和盤托出，是不是沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的興趣與接受度？我們用各種練習(xí)擠占孩子的課余生活，是不是忽略了課外閱讀的價(jià)值與規(guī)定？……關(guān)于這些問(wèn)題，其實(shí)課標(biāo)上都有明確的要求與建議。回歸課標(biāo)的要求與建議，我們可能會(huì)少犯很多錯(cuò)誤，少走很多彎路。

我們?cè)囍凑铡罢n標(biāo)”的整體架構(gòu)開始這一回歸語(yǔ)境的討論。“前言”“識(shí)字寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”以及“教學(xué)建議”“教材編寫”等板塊漸次展開，既關(guān)注“修訂稿”的堅(jiān)守，也嘗試?yán)斫馑恼{(diào)整與發(fā)展。這些解讀可能蘊(yùn)藏著有益的啟示，但或許不夠全面，亦或許不夠深刻，但也許不必?fù)?dān)心，因?yàn)檫@些才僅僅是個(gè)開始。