引領(lǐng)學(xué)生走在閱讀名家名篇的路上

【設(shè)計(jì)理念】

新課程改革啟動之后，新編語文教材非常重視文學(xué)作品的編選，很多名家名篇進(jìn)入中小學(xué)語文教材。名家名篇成為課文，是教師的教本、學(xué)生的讀本，其本身變成了一個(gè)媒介，承載著體現(xiàn)、完成語文教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要任務(wù)。

名家名篇多是美文，文質(zhì)兼美，它的濃烈的感情和優(yōu)美的語言使其深受師生的喜愛，既是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的典范，又能給予文化熏陶、情感熏陶和審美的愉悅。在一篇篇語言優(yōu)美的作品中，學(xué)生可以與作者共同經(jīng)歷一件件感人至深的往事，可以去結(jié)識一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，可以與作者同游美景，可以聽作者暢談人生，得到啟示。教好名家名篇是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。名家名篇的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成基本的語文素養(yǎng)，有助于學(xué)生高尚的審美情趣和良好的語言鑒賞力的培養(yǎng)。

景山學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)一直堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名篇。每一位語文教師都是學(xué)生閱讀名家名篇的領(lǐng)路人。

《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇散文佳作，創(chuàng)作于1984年。作者將自己對珍珠鳥的喜愛之情融注在對珍珠鳥的描寫之中，把人的性靈賦予活潑可愛的小鳥。在文章結(jié)尾抒發(fā)了自己深切的感受，富有哲理意味。作品情感濃郁，描繪細(xì)膩，樸素而有文采，恰似一顆滾圓的珍珠，是引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名篇的好作品。本課教學(xué)的重難點(diǎn)，我認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞句，體會到正是因?yàn)椤拔摇睂φ渲轼B給予愛，才享受到這份愛。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)理解作者的愛鳥之情，在領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)上，思考如何才能獲得這份信賴。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品味作者對珍珠鳥樣子、動作的具體描寫，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方法。

3.閱讀名篇佳作，掌握生字、新詞，積累語言。

【教學(xué)活動及意圖】

一、簡介作者——初識作家

馮驥才（1942- ），當(dāng)代著名作家，天津人。他寫了很多優(yōu)秀的作品，著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》等，短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》《神鞭》，分別獲得全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。他的很多篇散文選入了小學(xué)語文課本當(dāng)中。

【設(shè)計(jì)意圖：在名家名篇的教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀前的準(zhǔn)備，從文章的寫作背景或?qū)ψ骷业暮喗榍腥虢虒W(xué)過程，提供并鼓勵學(xué)生檢索相關(guān)信息。為學(xué)生提供作家的文學(xué)貢獻(xiàn)或作品的寫作背景知識，也可以讓學(xué)生在課前搜集整理作家作品的有關(guān)資料，這樣有助于拉近學(xué)生與作者的距離，為學(xué)生比較準(zhǔn)確地把握課文打下基礎(chǔ)。】

二、檢查字詞——學(xué)習(xí)名篇豐富的語言形式

1.生字詞：蔥蘢：形容草木青翠茂盛，文中描寫的是吊蘭（出示圖片）、文豪（杰出的大作家，有經(jīng)典著作流傳于世，同學(xué)們學(xué)過的老舍、巴金等都可以稱為文豪）、畫框（師板書筆順）、享受、瞅、咂、眸子（眼睛）、流瀉（迅速地流出，通常指液體，文中指作者的感受，出示句子：我筆尖一動，流瀉下一時(shí)的感受。）

【設(shè)計(jì)意圖：掌握課文中的生字新詞是學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)，是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)中要根據(jù)字詞特點(diǎn)，在音、形、義等方面有所側(cè)重，提高學(xué)習(xí)效率。】

2.多音字：垂蔓、書背、似的。

3.兒化韻：球兒、雛兒、一會兒。

4.輕聲：朋友、小腦袋、名字。

教師鼓勵學(xué)生找出課文中其他的輕聲詞語，重點(diǎn)理解“小家伙”（對小孩兒的親切的稱呼）。

師：課文中指誰？（小珍珠鳥）誰找到了這樣的句子，給大家讀一讀？

師：作者把珍珠鳥稱為“小家伙”，從中你體會到了什么？

師：一個(gè)親切的稱呼就讓我們感受到“我”對珍珠鳥的喜愛。這份愛還表現(xiàn)在哪兒呢？讓我們一起到課文中去感受。

【設(shè)計(jì)意圖：名家名篇中詞語的運(yùn)用是十分豐富的。這些詞語打開了學(xué)生的眼界，豐富了他們的知識。經(jīng)常閱讀積累，這些詞匯會在學(xué)生的記憶中形成自己的語言詞匯庫，在學(xué)生說話或進(jìn)行寫作的時(shí)候也就自然地加以運(yùn)用，這有利于促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。本文語言形式非常豐富，教師應(yīng)在學(xué)生自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至可以進(jìn)行歸納總結(jié)。】

三、感受“我”給予愛——整體把握課文

【設(shè)計(jì)意圖：任何一篇文質(zhì)兼美的作品都是一個(gè)整體，是作者精心構(gòu)思的結(jié)果，作者都會對作品內(nèi)容有整體的考慮。名家名篇的教學(xué)一定要先從整體上感知作品內(nèi)容，然后抓住線索，理解文章內(nèi)容，體會作者的感情。】

1.指名讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)作者對珍珠鳥樣子的描寫。

3.你還從哪兒感受到“我”對珍珠鳥的那份愛？批畫相關(guān)內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注線索。名家名篇取材廣泛，結(jié)構(gòu)靈活，但作者的寫作意圖明確集中，思路線索清晰而貫穿始終，可以說線索是文章的脈絡(luò)。本文內(nèi)容豐富，既有對一對大珍珠鳥的描寫，也有對小珍珠鳥的描寫，而“我”對珍珠鳥的愛雖然著筆不多，卻是貫穿文章的線索。抓住文中的線索，便可對作品的思路了然于胸，有助于理解課文的主要內(nèi)容。】

交流：

（1）為珍珠鳥創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境。

我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

引導(dǎo)學(xué)生再次體會比喻的方法（像……一樣、笛兒般）及其表達(dá)效果：寫出了珍珠鳥具有安全感。

我很少扒開葉蔓兒瞧它們。

我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動它們。

小結(jié)：給予珍珠鳥安全就是給予愛。

（2）給它自由。

我不管它。

我只是微微一笑，依舊寫東西。

四、理解“我”享受愛——品味作家筆下的細(xì)節(jié)描寫

1.學(xué)習(xí)理解小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮、淘氣。

師：珍珠鳥是一種怕人的鳥。怕人什么？（傷害它、限制它）而一旦這些都不會有之后，鳥的本性就完全表現(xiàn)出來了。什么本性？（活潑、淘氣、調(diào)皮）你感受到了嗎？

重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解第11自然段。通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住動作描寫（細(xì)節(jié)），體會小珍珠鳥親近“我”的情意。

【設(shè)計(jì)意圖：名家名篇中作者的煉字遣詞可謂匠心獨(dú)運(yùn)，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體作品的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略和欣賞課文的語言美，尤其要進(jìn)行品味，甚至有時(shí)要“咬文嚼字”，理解語言文字的含義，體會其運(yùn)用的精美、準(zhǔn)確，這是感悟漢語魅力的傳統(tǒng)而重要的途徑。】

2.體會“我”享受親近的情意。

師：（聯(lián)系學(xué)生自己養(yǎng)寵物或小動物的經(jīng)歷）當(dāng)你與它熟了之后，它的表現(xiàn)、與你的接觸、親近，對你來說都是什么？（享受）作者和你們的感受是一樣的。

師：“我”還享受到了珍珠鳥哪些親近的情意呢？

享受友好（第12自然段），享受信賴（第14自然段）

師：請你認(rèn)真默讀這段話，想一想，這是怎樣的信賴？畫下相關(guān)語句，做簡單批注。

3.情境寫話。

師：不僅是“我”看到了這樣感人的畫面，還有誰也看到了？（大鳥——小鳥的父母）它們看到這樣的情景，會想什么？請你展開想象，試著寫一寫。（配樂）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在學(xué)習(xí)名家名篇的過程中，除了讀、思、說，寫也是非常重要的。寫可以促進(jìn)學(xué)生的思考。讀書時(shí)的所思所感是零碎的、感性的為主，而且稍縱即逝，及時(shí)寫寫自己的心得感受，可以督促學(xué)生整理自己的思想與情感。學(xué)生讀文至此，也會被小珍珠鳥這令人意外的信賴所感動，他們也想表達(dá)自己的感受，不吐不快。創(chuàng)設(shè)情景、寫話的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了一個(gè)抒發(fā)自己感受的機(jī)會。】

4.學(xué)習(xí)理解“我”的感動與思考。

師：這份意外的親近使我油然而生一種感受。指名讀、齊讀：我筆尖一動，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：每次和學(xué)生學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文，讀到結(jié)尾時(shí)，我都希望能跟馮驥才先生交流一下，但是一直沒有機(jī)會。剛才你們隨著作者的描述經(jīng)歷了與珍珠鳥相處的過程，我想做這樣一種嘗試：你們能不能試著代表馮先生接受我的采訪？

學(xué)習(xí)方式：角色轉(zhuǎn)換教師采訪學(xué)生（馮驥才）

問題1：我特別想知道看到珍珠鳥在您的肩頭熟睡之后，您是一種什么心情？（學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)課文的感受，試著體會“我”的心情。）

問題2：您能不能給我們解釋一下您對“信賴”這個(gè)詞的理解？（這里的回答實(shí)際上是請學(xué)生談?wù)勛约簩Α靶刨嚒边@一關(guān)鍵詞的理解。）

問題3：珍珠鳥是一種怕人的鳥，您是怎么得到它的信賴的？（給予它愛，給予安全、自由，當(dāng)然還有精心喂養(yǎng)。這一問題引導(dǎo)學(xué)生再次回顧課文，整體把握文章內(nèi)容。）

問題4：通過學(xué)習(xí)課文，我們感受到珍珠鳥信賴您之后，產(chǎn)生了美好的境界，在您的肩頭熟睡，動物與人之間是這樣。那么您覺得人與人之間呢？（學(xué)生可以試著由課文中人與動物的相處，進(jìn)一步思考，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間如何相處。由于這一問題相對比較復(fù)雜，所以不做較高要求。）

問題5：有的版本的語文教材也選了您這篇文章作為課文，但結(jié)尾作了如下改動（幻燈片出示），您覺得怎么樣？（請學(xué)生發(fā)表自己的意見。）

【設(shè)計(jì)意圖：教材編選名家名篇要保持作品的完整性。作家的作品通常是一個(gè)整體，內(nèi)容是完整的，結(jié)構(gòu)是一體的，如果刪改，勢必會破壞文章的結(jié)構(gòu)，使文章在內(nèi)容表達(dá)上受到影響。這里安排學(xué)生評判結(jié)尾的改動，無意得出孰是孰非的結(jié)論，一方面可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)名家名篇過程中自己的認(rèn)識，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)、鑒賞作品的意識與能力，這也是小學(xué)高年級段學(xué)生應(yīng)逐漸具備的語文素養(yǎng)。】

五、總結(jié)全文——學(xué)習(xí)作家表達(dá)愛的方法

1.學(xué)生歸納本文的寫法。

師：作家令人敬佩的地方就在于把自己經(jīng)歷過的、感受到的寫出來，與大家分享。學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》之后，你覺得馮驥才先生都用了哪些方法來把他對珍珠鳥的這份愛表達(dá)出來與我們分享的？

總結(jié)：用情來寫，字里行間都流露出喜愛之情；細(xì)致描寫，用詞準(zhǔn)確、生動；語言形式（兒化音、輕聲）、表達(dá)方法（比喻）很豐富讀起來很輕松、有趣；在文章結(jié)尾直接寫出自己的感受等。

2.補(bǔ)充馮驥才談散文創(chuàng)作。

六、拓展延伸，推薦閱讀——一篇帶多篇

1.教師給學(xué)生推薦馮驥才的其他作品。

2.片段欣賞。（《花的勇氣》《刷子李》片段）

【設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《教學(xué)建議》部分提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“星星之火，可以燎原。”對于名家名篇教學(xué)而言，語文課上就是點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名家名篇的熱情，課下課外閱讀就是燎原，使學(xué)生自覺開展大量的課外閱讀。】

（作者單位：北京市景山學(xué)校）