小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中聯(lián)覺的有效應(yīng)用

什么是“聯(lián)覺”？心理學(xué)上，一種感覺引起另一種感覺的心理過程或心理機制稱為“聯(lián)覺”（Synesthesia）。“聯(lián)覺”在生理學(xué)上稱為伴生感覺或共感覺，也譯成“通感”，“感覺挪移”的意思。

“聯(lián)覺”的思維方式是讓學(xué)生在欣賞活動中，注重訓(xùn)練形象思維，圍繞音樂作品有效、合理地調(diào)動聽覺、視覺、動覺、觸覺等一切感知覺手段，投入情感，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力，運用聯(lián)覺，多層次、多側(cè)面地深入感受音樂的藝術(shù)內(nèi)涵。筆者認為，甚至可以將“音樂聯(lián)覺”作為一種類似于欣賞法、教唱法等教學(xué)方法在以后的教學(xué)中進行運用。下面，筆者從以下幾個方面來論述如何將”聯(lián)覺”有效應(yīng)用到小學(xué)音樂欣賞課中去。

一、浮想聯(lián)翩——喚起兒童的意象聯(lián)覺

音樂通過聲音直接作用于人的聽覺器官，它的存在是可聞而不可見的，聲音雖然可視不可見，但它是自然的產(chǎn)物，它與人的日常生活、心理反應(yīng)聯(lián)系在一起，所以當(dāng)人聽到一種聲音時，總是造成并非只有一種聲音存在的綜合反應(yīng)關(guān)系。可見聲音與形象是完全互通的。

想象與聯(lián)想是指在欣賞音樂作品時，伴隨音響感知和情感體驗過程而出現(xiàn)的有關(guān)生活形象和意境在內(nèi)心聽覺中的創(chuàng)造性再現(xiàn)。音樂再現(xiàn)的一種方法是利用聽覺與視覺的“聯(lián)想”關(guān)系，即用聲音來類比所看到的視覺形象。如聽見鳥鳴，就和鳥的形象結(jié)合在一起。形象千姿百態(tài)，聲響也千差萬別，各有特點。所以《百鳥朝鳳》能以不同的聲音描繪出形態(tài)各異的百鳥圖。聲音和我們腦海中的形象結(jié)合在一起，形成一個完整的事物。音樂描繪形象的手段多種多樣，對固定音高的聲音直接模仿，鳥鳴、車笛均屬于此；對沒有固定音高的事物可以進行近似的模仿，如春雷轟鳴、江河流水。沒有聲響的事物，如云彩、山巒、鮮花、草原，柔和的仲夏之夜，銀裝的隆冬雪這些全憑眼睛看到的現(xiàn)象，我們在音樂中也能“聽”到，這是因為音樂在大腦中樞里引起了“通感”，沒有可見性的音樂，照樣使人看到了自然界的萬千風(fēng)光。在教學(xué)中，教師若能合理地利用教學(xué)手段和教具，學(xué)生的欣賞聯(lián)覺會伴隨著美妙而動聽的聲音，在色彩艷麗、栩栩如生的畫面上激起視覺與意象的連鎖反應(yīng)。

音樂再現(xiàn)的一種方法是藝術(shù)性地模仿出生活中的各種音響所引起的聯(lián)想。如樂曲《二泉映月》，仿佛把大家?guī)肓松剿沱惖慕K無錫，在我們的眼前，仿佛展現(xiàn)出惠山“天下第二泉”美麗的景色。伴著泉水的涌動，這支婉轉(zhuǎn)的樂曲又仿佛在向我們講述著一個不平凡的故事。欣賞樂曲《彩云追月》，初聽樂曲時，教師出示兩幅畫面，一幅是安靜的月夜，一幅是熱鬧的賽龍舟活動，請學(xué)生選擇和音樂情緒匹配的畫面，并說出這樣選擇的理由。當(dāng)學(xué)生聽到那悠揚舒緩的旋律聲響起時，不約而同地選擇了第一幅月夜圖片，答案則是不言而喻的，因為樂曲情緒舒緩，給人寧靜祥和的感覺，和第一幅畫面比較匹配。再如欣賞《金蛇狂舞》這首樂曲，請學(xué)生說說用什么顏色來代表這首樂曲的情緒，學(xué)生多會說紅色、橙色等暖色調(diào)，問及原因，大多數(shù)會回答：音樂的情緒熱烈歡騰，而紅色也給人這種感覺。

由此可見，音樂與繪畫是互相滲透的。音樂可以借助于這種外在形式，幫助欣賞者特別是兒童理解作品，激發(fā)他們的某種心理感受，同時又培養(yǎng)了兒童對創(chuàng)造美的追求。流動的音樂線條能深刻揭示人們的內(nèi)心世界，喚起欣賞者的形象記憶，誘導(dǎo)人們通過自己的心理活動來獲得鮮明生動的意象聯(lián)覺。

二、珠聯(lián)璧合——植入兒童的體態(tài)聯(lián)覺

新課程標(biāo)準提出：聽覺領(lǐng)先，動覺切入。達爾克羅茲教學(xué)法也同樣體現(xiàn)了“聯(lián)覺”意識，“體態(tài)律動”是達爾克羅茲教學(xué)法的核心。即在聽音樂的同時，以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗化為感受和認知。

欣賞樂曲《小貓的圓舞曲》時，一開始讓學(xué)生跳一跳圓舞曲的舞步，感受圓舞曲三拍子的特征；隨后讓學(xué)生用不同的動作表現(xiàn)第一、二樂段小貓?zhí)牟煌璨健：唵蔚膭幼骷尤耄寣W(xué)生很快就感受到了三拍子的韻律特點，同時很清晰地體會到樂曲結(jié)構(gòu)的變化以及情緒的變化。

在欣賞樂曲《鴨子拌嘴》時，可以這樣設(shè)計：“鴨群集合上路”是全曲力度最強的音樂，這時候可以由教師扮演放鴨子的老爺爺，所有的學(xué)生來模仿鴨子走路的姿勢跟在后面，讓他們隨著音樂節(jié)奏有力地踏步前進，同時可以隨著旋律敲擊出不同的音樂力度，并且相互拌嘴，充分去感受音樂強烈歡樂的情緒。“鴨子潛水覓食”是全曲最弱的片段，這時可以讓學(xué)生模仿鴨子緩緩滑動翅膀，把頭慢慢潛入水中覓食，靜悄悄的教室里只發(fā)出輕輕的水镲聲，這時大家就可以身臨其境地感受音樂安靜的情緒。

聽覺、動覺互動，就使學(xué)生把抽象的音樂語言用肢體語言動作來表現(xiàn)，表達他們對音樂的感受與理解，實現(xiàn)音樂聽覺與動覺的互補。那就是說，不僅僅用“聽”來感受音樂，而且用身體各個器官的運動來感受、表現(xiàn)音樂，這就是聯(lián)覺的應(yīng)用。將聲音的感覺與肌肉運動的感覺結(jié)合起來，加強聽覺、動覺、情感和思維之間的聯(lián)系，提高對音樂多方面的感受力，使音樂課堂教學(xué)趨向生動活潑，并有效地發(fā)展學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。

三、聯(lián)袂而至——引入兒童的感官聯(lián)覺

有專業(yè)學(xué)習(xí)音樂經(jīng)歷的人，當(dāng)他們看到一個樂譜的時候，不用親自去演奏或演唱，僅是看到，似乎就已經(jīng)聽到了旋律在耳邊響起，甚至演奏者的雙手會跟著不自覺地動起來，演唱者也會自然而然地做好了演唱時的狀態(tài)跟著哼唱。這就是身體的聯(lián)覺意識，從視覺得到的信息，立刻喚起了觸覺和聽覺，這是我們各個器官相互聯(lián)系的結(jié)果。筆者強烈呼吁大力培養(yǎng)學(xué)生的這種聯(lián)覺意識，使他們在聽到一段音樂的時候，相應(yīng)地，別的器官能夠有所感受。

比如在路上聽到路旁放的音樂時，能夠自然而然地讓步伐跟著音樂的節(jié)奏行走。又或是下雨天，聽到雨滴打在傘上的聲音可以想著它是否具有某種節(jié)奏，如果有某種節(jié)奏的話，可以賦予它什么樣的旋律。在欣賞德彪西創(chuàng)作的鋼琴曲《雪花飛舞》時，讓學(xué)生安靜地聆聽音樂，然后伸出手，用手去觸摸漫天飛舞的雪花，通過樂曲的速度、力度變化去感受雪量的大小。

交響童話《彼得與狼》是一首用不同樂器的演奏來描繪和刻畫人物、動物的性格，動態(tài)和故事情節(jié)的樂曲。其中主人公彼得是用弦樂演奏來表現(xiàn)的，那明快活潑的進行曲的曲調(diào)，給人異常清新的感覺，描繪出了彼得的聰明可愛和勇敢。而當(dāng)三支圓號以濃重的和聲奏出陰森可怕的狼嚎時，學(xué)生頓時感到毛骨悚然，產(chǎn)生一種恐懼心理。

學(xué)生在音樂欣賞過程中，對音的高低、音的強弱、音的長短與樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容、情感都有聯(lián)覺體驗。通過這種意識的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生更豐富地體會音樂世界，還可以促進學(xué)生對音樂相關(guān)知識的掌握、提高學(xué)生對音樂的理解力和判斷力。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學(xué)）