新時期班主任工作面臨的挑戰和對策

班主任工作復雜而辛苦，工作難度越來越大，承受的壓力逐年增加，而且待遇偏低，所以想做班主任的老師越來越少，班主任工作整體水平沒有隨時代的發展而同步提升。

也許正因為如此，教育部于2009年8月出臺了《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)，各地在教師獎勵性績效工資中對班主任津貼也作了大幅度提高。這既是對班主任勞動的充分尊重，對班主任工作的足夠支持，同時也對新時期班主任工作提出了更高的要求。班主任在地位得到提高的同時也面臨著新的挑戰。本文試圖剖析、探尋新時期班主任工作面臨的主要挑戰和應對之策。

一、班主任工作面臨的主要挑戰

(一)外在的要求越來越高，班主任滿足學生、家長和學校的需求越來越困難。

這一方面是因為隨著班主任政治地位和經濟地位的提升，外界對班主任工作的要求必然提高。從社會學的角度看，一個人的權利和義務從來都是均衡而協調的，班主任地位提高后，其義務必定水漲船高。另一方面，隨著社會的進步，一個人受教育程度和受人尊敬程度的相關性越來越大，教育在人的發展中的重要價值被越來越多的人所認識。由于班主任在學校教育中的獨特地位，其在學生成長和發展中的重要作用也越來越凸現。

從歷史的維度看，班主任的角色將由傳統的看管者轉變為分數提高的第一責任人，進而成為學生成長的精神導師。從需求的角色度看，學生、家長和學校對班主任的期待是個動態變化螺旋上升的過程。因此，班主任如何滿足學生、家長和學校永無止境的要求所承受的壓力必定越來越大。

(二)價值取向和文化形態逐趨多元，班主任工作“眾口難調”。

隨著改革開放的深入和我國社會轉型的加快，以及城市化進程的加劇，學生、家長的價值取向越來越多元，同一學校和同一班級學生的文化背景也越來越復雜。學生、家長對班主任的要求不但越來越高，而且越來越多。以前，班級里的40位同學也許文化背景基本相同，而現在可能60%的學生是來自全國各地的外來務工人員的子弟，即使另外40%學生的父母不少也是外來移民。一部分學生和家長對班主任的某一做法贊美有加，而另一部分學生和家長同時可能堅決反對。一元化的價值取向和二元論的思維方式面對文化多元和沖突將顯得蒼白無力。班主任作為學生成長的精神領袖，既需要用主流價值對學生進行引領，也需要對學生的不同文化和價值取向表示足夠的尊重。這對班主任的文化理解能力和文化包容能力提出了更高的要求。

(三)班主任整合各方教育力量的難度越來越大。

根據我國班主任工作崗位的理論假設，班主任是學生成長和發展的首要負責人，既是本班各任課教師間協同教育的調節者，也是學校教育和家庭教育力量的整合者。這樣的制度設計在突出班主任育人作用的同時，其他學科教師包括家長似乎也受到可以降低育人責任的暗示，班主任對各方力量的整合難度就明顯增大。現在，隨著班主任地位的提高和社會生活的變化，班主任整合各方教育力量將會更加困難。

在班主任地位沒有提高之前，教師從事班主任工作基本屬于奉獻(課務沒有減少，崗位津貼很低)，因此班主任的工作很容易得到其他任課教師的同情和尊重，班主任協調各任課教師發揮教育合力作用相對比較容易，其他任課教師也會主動配合支持班主任的工作。現在，班主任地位提高了，其他任課老師的心態就會發生微妙的變化，不排除有些老師對待學生的道德成長會袖手旁觀、隔岸觀火，甚至對待班主任的教育協調不理不睬、消極對抗。

隨著社會發展，家庭結構和生存方式也發生了很大變化，離異和單親家庭逐步增多，留守兒童逐步增加，家長的生活壓力也越來越大，教師和家庭的聯系越來越難，爭取家庭教育和學校教育的配合、促進兩者的融合也越來越艱苦。

(四)有關班主任工作的理論研究嚴重滯后，班主任工作的理性水平有待進一步提高。

班主任工作是一項非常復雜的系統工程，它的意義和難度應該不在學科教學之下，而事實上與學科教學的理論研究相比，班主任工作的理論研究嚴重滯后，理論研究成果也非常蒼白。這首先是因為發達國家的學校并沒有班主任的崗位設置，所以就沒有像課程、教學那樣可以直接“拿來”套用的現成理論體系，其次是因為高校、科研院所從事班主任理論研究的人員不但數量少，而且起點低，整體研究水平也不高。第三學校對班主任創造的豐富經驗重視不夠，缺乏理性的總結和提煉，更談不上系統化。

缺乏理論指導的實踐不但是盲目的實踐，同時也是缺少方向感和成就感的簡單重復，這也就能解釋為什么不少班主任總是起早摸黑、勤勤懇懇，而班級管理工作仍然不能上水平、上檔次。許多班主任工作處在以體力勞動為主的農業化社會階段。面對新形勢和新要求，班主任理論素養的提高將顯得尤為重要。

二、面對挑戰的應對之策

(一)作為教育行政部門，應該把班主任工作作為一門專業對待。

只有行政把班主任工作作為一門專業對待，學校才可能對班主任工作有事實性的重視，也才會有相應的機構和人員對班主任工作進行理論研究，班主任從事班級管理工作才會有充沛的精力和歸屬感、成就感，也才有可能提高班主任專業化水平。

1.在師范教育和教師資格證書的考試中，把班主任工作作為一門必修課或必考科目，使所有教師在任教前對班主任工作的基本理念、運作程序和操作策略都有一個基本的了解和掌握。使所有教師感受到班主任工作和語文教學、數學教學等學科一樣也是一門專業，有同樣的專業地位。

2.讓《規定》中“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量”變成現實，班主任老師一半工作量從事學科教學，一半工作量從事班主任工作。使班主任工作成為教師的主業而不是副業，從時間上保證班主任工作能成為教師的一門專業。當然，這就要求相關部門按新的標準核定學校教師編制，不然，班主任工作成為一門專業就是一句空話。

3.建立配套的評價制度。按專業設置和專業建設思路，進行制度建設，保障班主任工作成為一門真正的專業。這些制度至少應包括如下內容:一是專業技術職稱評定設立“班主任工作”專業(學科)，使班主任老師沒有必要一定要依托學科參加專業技術職稱評定。二是在特級教師評定中設立班主任專業(學科)，或干脆就開展“特級班主任”評定。

4.定期舉行班主任工作理論研討會。一方面，讓更多的理論研究工作者能走進學校，經常和班主任對話交流，總結優秀班主任的經驗和智慧，進而生長出具有中國特色的班主任工作理論體系，提高班主任的理論素養和理性水平。另一方面，鼓勵更多的班主任應用最新的理論成果，大膽進行班主任的實踐創新，在改革中反思，在反思中提升。

(二)作為學校，應該轉變觀念，加強對班主任的培訓，為班主任創造性地開展工作營造氛圍和提供幫助。

1.正本清源，還教育本來面目。班主任工作的理論價值和理性作用沒有轉化為現實，與學校堅持的價值追求有很大的關系，在一所以學科教學為中心和以考試分數為終極追求目標的學校里，班主任工作水平能高到什么程度是很難想象的。所以，要真正應對班主任工作面臨的挑戰，學校必須轉變觀念，真正把促進孩子的發展和精神生長作為辦學的追求，把學生的考試分數和競賽成績作為教育的副產品對待，或充其量把它作為評價、反思教育教學效果的一種資源。唯有如此，班主任工作才能真實地指向它的理性設計目標和學生的心靈，班主任也才能真正能做他該做的事，也才有可能做好他該做的事。

2.實行持證上崗制度，加強對班主任的在職培訓。學校實行校本化的班主任資格證書制度。沒有獲得班主任崗位證書的老師不得擔任班主任工作。班主任資格證書分筆試和面試兩種形式，筆試以考核班主任工作的基本理論和基本技能為主，面試以案例分析為主。加強班主任上崗后的在職培訓。在職培訓以研究解決班主任工作中遇到的新情況、新問題為主。

3.減少對班主任工作的管制和控制，充分調動班主任工作的積極性和創造性。當學校對班主任工作有著嚴格的管制和控制時，班主任主要思考的是如何滿足、應付和對付學校的要求和考核，班主任就不可能充滿激情地面對個性各異的學生，也不可能從真正意義上關心每個學生的精神成長和心靈發展。解放班主任的思想和手腳也許是學校關心班主任最有效的措施。學校可以對規章制度進行必要的厘定，把一切禁錮班主任思想、約束班主任手腳和妨礙班主任創造性開展工作的制度予以廢除，只保留對班主任工作基本的監督和管理，從而進行學校角色的成功轉向——為班主任開展工作提供充分和多樣的服務。當班主任能相對自由地、安靜地從事自己工作的時候，他們才能潛心地進入工作狀態，把握和創造班主任工作的基本規律。

(三)作為教師，應該增強文化自覺，提升對學生精神引領的能力和水平。

1.增強文化自覺。當前，社會處于轉型時期，核心價值模糊，物欲橫流。學校評價教育成效的價值功利、方式單一，考試分數和競賽成績好壞成為評價教育質量高低的主要甚至唯一依據。如果班主任完全受其影響，必定被功利所困，不但不可能成為學生的精神導師，反而可能是戕害學生的劊子手。所以，這就要求班主任保持清醒的頭腦，努力把比分數和競賽成績更有意義的東西——學生人格的健全發展作為班主任工作的價值取向。

2.提高理解兒童能力。對兒童的全面而準確的理解是班主任做好工作的邏輯前提。如果班主任不能走進或者走近學生的心靈，對學生的喜怒哀樂、七情六欲沒有兒童視角的敏感和認識，那么班主任的一切工作難免是無的放矢，甚至南轅北轍。首先，班主任要加強與學生的真誠交流和平等對話，尊重學生的人格，敬畏兒童的存在，使學生愿意或樂意向班主任敞開心扉，展現真實的自我。其次，班主任必須加強學習，特別是要提高兒童心理學、特殊兒童心理學等方面的理論修養，豐厚文化底蘊，具備解讀兒童成長和外在表現的基本能力。

在此基礎上，班主任的角色意識和職業情懷需要進一步加強，班主任自身的專業工作能力需要進一步提高:如，班級文化的建設能力、班集體活動的策劃組織能力、學生道德成長的指導能力、與各科教師的溝通協作能力、終身學習與問題反思重建能力等。

3.服務學生精神自由成長。從本質上講，班主任既不能控制學生的發展，更不能代替他們的成長。班主任的全部責任和學問就在于如何服務學生精神的自由成長。班主任要服務于每個學生生命成長的需要，關心每個學生的生命狀態，同時也關注學生自身對生命的體驗和態度。

這就要求班主任從傳統的控制者轉變為服務員，工作的重點由傳統的如何按我的要求做，轉變為如何為學生的成長需要提供相應的服務，讓學生充分享受自由;從傳統的指導者轉變為引路人，讓學生自己決定自己的未來，自行選擇和決定發展的方式，培養獨立人格，只是學生迷惘時或處于十字路口時，班主任才指點迷津和價值引領;從傳統的道德衛士轉變為文化包容者，班主任不再是社會道德代言人，也不是高高在上的說教者，而應該對不同文化背景和不同價值取向的學生表示足夠的尊重、理解和寬容，并在道德價值和文化追求的沖突中幫助學生學會取舍和選擇，進而涵養學生的獨立意識和批判精神。

(作者系江蘇省溧陽市教育局副局長、溧陽市外國語學校校長、江蘇省特級教師)