基于學(xué)校特色發(fā)展的教師文化建設(shè)

學(xué)校特色文化是教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，教師的專業(yè)發(fā)展又是學(xué)校特色文化建設(shè)的實(shí)質(zhì)與核心。在謀求學(xué)校特色發(fā)展的過(guò)程中，教師隊(duì)伍建設(shè)不能僅是“只見(jiàn)樹(shù)木”式的師德要求和學(xué)科培訓(xùn)，而是要有“還見(jiàn)森林”式的全面建構(gòu)，倡導(dǎo)基于學(xué)校特色發(fā)展的新型的教師文化。教師文化就是教師的價(jià)值追求、教育理念、職業(yè)道德以及行為方式的統(tǒng)一體，直接決定著學(xué)校特色文化的結(jié)構(gòu)與水平。基于學(xué)校特色發(fā)展的教師文化的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是完整的，它應(yīng)包含觀念系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)與倫理和心理人格系統(tǒng)幾個(gè)主要方面，具體地講，也就是應(yīng)形成與學(xué)校特色發(fā)展相適應(yīng)的先進(jìn)的教師文化理念、教學(xué)研合一的工作方式、合作交流的專業(yè)情意和健康和諧的文化心態(tài)，通過(guò)教師文化的轉(zhuǎn)型和重建，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展。

一、定位和樂(lè)人生教育核心價(jià)值，明確品位教師共同體愿景

江蘇省淮安市人民小學(xué)具有七十多年的辦學(xué)歷史，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成了以“和樂(lè)”為核心概念的學(xué)校文化特色。作為學(xué)校精神，“和樂(lè)致遠(yuǎn)”指的是在平和安適、自由快樂(lè)中達(dá)至遠(yuǎn)方，它包含著自由快樂(lè)、關(guān)系和諧的樂(lè)觀精神，腳踏實(shí)地、持之以恒的務(wù)實(shí)精神，追求理想、不斷探索的超越精神。“和樂(lè)人生”就是一種自立向上、好學(xué)力行、悅己納人、從容致遠(yuǎn)的人生，是價(jià)值、行為、情緒及態(tài)度臻于完滿的生活歷程。“和樂(lè)人生教育”是我校秉持的教育哲學(xué)，旨在給予學(xué)生乃至老師一種整體性的、關(guān)乎人生價(jià)值、人生態(tài)度、人生作為以及人生修養(yǎng)的教育范式。她是我們對(duì)素質(zhì)教育理念深入理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新詮釋，是貼合我校實(shí)際并能滿足我校師生需要的關(guān)于素質(zhì)教育的自我表達(dá)。

“讓平和安適融入習(xí)慣，讓自由快樂(lè)成為性格”，這是我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中要達(dá)到的目標(biāo)，更是一切教育教學(xué)行為發(fā)起的依據(jù)。為了導(dǎo)引教師專業(yè)發(fā)展方向，修正教師教育教學(xué)行為，我們圍繞著學(xué)校“和樂(lè)人生教育”的品牌，以“戲”(京劇)為文化元素，在充分把脈我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及發(fā)展困境的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了品位教師共同體培育工程，以“有品位、講大局、共情理、求變革”為教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，努力建設(shè)一支適應(yīng)學(xué)校特色發(fā)展的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

有品位。教師的品位影響著教育的內(nèi)涵品質(zhì)，教師的品位在于關(guān)注當(dāng)下，又不局限于當(dāng)下，面向未來(lái)，又不盲從于未來(lái)。教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，要以培養(yǎng)學(xué)生平和安適的習(xí)慣與自由快樂(lè)的性格為重要內(nèi)容，讓學(xué)生過(guò)一種幸福的、有意義的生活。講大局。教師要有大視野、大情懷，心里還要有大氣魄、大格局，要勇于敞開(kāi)、學(xué)會(huì)合作、懂得退讓，要將學(xué)生的發(fā)展作為衡量一切教育教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)。共情理。共情理就是對(duì)生命發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，尤其對(duì)于尚處于未完成狀態(tài)的兒童更需要寬容與激勵(lì)。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更要毫無(wú)保留地表達(dá)尊重，并善于體諒，延遲批判。求變革。教師必須具備開(kāi)拓創(chuàng)造、不斷革新的精神，審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)時(shí)代的要求與學(xué)生發(fā)展的需要，推動(dòng)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的整體變革。教師不能安于現(xiàn)狀、故步自封，而必須打破常規(guī)，努力嘗試。

二、實(shí)施品位教師共同體培育工程，促進(jìn)教師行為方式轉(zhuǎn)型

品位教師共同體培育工程是教師文化構(gòu)建的有效策略，包括共同體的建立、共同體環(huán)境的營(yíng)造、共同體制度的建設(shè)、共同體活動(dòng)的豐富等運(yùn)行機(jī)制。我們的品位教師共同體培育工程針對(duì)教師的群體特點(diǎn)和個(gè)性差異，注重處理好普及與提高的關(guān)系，通過(guò)有效途徑和載體，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體提升。

1.教師發(fā)展學(xué)校是基本組織形式和發(fā)展載體

教師發(fā)展學(xué)校是在原學(xué)校建制內(nèi)由大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一種功能性學(xué)校。這是20世紀(jì)80年代中期以來(lái)美國(guó)教育改革中出現(xiàn)的一種新型的中小學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，被認(rèn)為是美國(guó)促進(jìn)教師專業(yè)化的重大舉措。我們借鑒這一理念，與高校合作共建，于2006年1月成立了“人民小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校”，有效地實(shí)現(xiàn)了師資的常規(guī)性管理向深層次管理轉(zhuǎn)變，并形成了教師文化建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)了學(xué)校教師文化的建構(gòu)與再造。“人民小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校”下設(shè)四個(gè)部，即學(xué)科研修部、校本課程開(kāi)發(fā)部、班主任專業(yè)發(fā)展部和綜合素質(zhì)發(fā)展部，每周開(kāi)課，教師可以根據(jù)自己的愿望和需要，自主確定發(fā)展方向，參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教師發(fā)展學(xué)校的課程設(shè)置上，我們根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件和基礎(chǔ)，設(shè)置集群模塊式課程，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)的、非整體設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)課程不能顧及教師的個(gè)性化和校本化需求的不足，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育行為有針對(duì)性、系統(tǒng)性的改進(jìn)。

基于傳統(tǒng)的教師文化的封閉性、保守性對(duì)學(xué)習(xí)和變革存有排斥的特點(diǎn)，我們還非常注重觀念的引領(lǐng)，把“日日學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步”作為教師發(fā)展學(xué)校的精神綱領(lǐng)，通過(guò)成立以學(xué)校骨干教師為主體的講師團(tuán)，指導(dǎo)教師制定適合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃等，強(qiáng)化教師的參與意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師發(fā)展學(xué)校依托高校，聘請(qǐng)專家、教授進(jìn)行大板塊的理論培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)。專家、教授這支力量的積極介入能夠有效避免學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)的低水平重復(fù)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐水平的提高、教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

2.學(xué)科工作站是學(xué)科教學(xué)特色的助推器與引領(lǐng)陣地

學(xué)科工作站是由同一學(xué)科的優(yōu)秀教師加入而組成的校級(jí)教改與研訓(xùn)組織，集學(xué)科課程改革、學(xué)科教研科研、學(xué)科教師培訓(xùn)等功能于一體。我校根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，目前成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科工作站，以課題研究與創(chuàng)新項(xiàng)目為抓手，打破年齡、職務(wù)、職稱的界限，將教師的力量集聚起來(lái)，促進(jìn)教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在完成課題研究及創(chuàng)新項(xiàng)目的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)科工作站推行教師課題研發(fā)創(chuàng)新計(jì)劃，以省級(jí)規(guī)劃課題“和樂(lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”為依托，思考學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)基點(diǎn)，提出教學(xué)主張，以子課題的形式開(kāi)展校本研究。語(yǔ)文學(xué)科經(jīng)過(guò)多年研究和探索，逐步提煉形成“言語(yǔ)主題”教學(xué)主張，試圖以表達(dá)為主線和重點(diǎn)，加強(qiáng)單元教學(xué)課型聯(lián)動(dòng)，以表達(dá)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。數(shù)學(xué)學(xué)科以“彈性數(shù)學(xué)”為學(xué)科理念，進(jìn)行課內(nèi)外差異性教學(xué)研究。英語(yǔ)以“視聽(tīng)教學(xué)”為主題，加強(qiáng)口語(yǔ)課、詞匯課、閱讀課“三種課型”的教學(xué)實(shí)踐研究。我們的學(xué)科研究，以課程建設(shè)為抓手，以研究活動(dòng)為載體，加強(qiáng)了學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)。與此同時(shí)，學(xué)科工作站還以“和樂(lè)人生教育”為主題，挖掘“戲”的教育意涵，探索游戲課堂模式。學(xué)科工作站能夠有效地研討并解決該學(xué)科課程教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高該學(xué)科課程的教學(xué)水平并形成教學(xué)特色。

3.京劇文化研修中心是凝聚特色教育合力的創(chuàng)生力量

京劇“通天教主”王瑤卿的故居在我校院內(nèi)，戲(京劇)是我校文化建設(shè)的文化元素和實(shí)踐表征。學(xué)校成立京劇文化研修中心，以學(xué)校的藝術(shù)教育師資為主體，以專家團(tuán)隊(duì)為智力支持，廣泛吸收各學(xué)科教師加入中心。研修中心以京劇文化普及為主要任務(wù)，對(duì)骨干教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師理解京劇文化、認(rèn)同京劇文化，并在此基礎(chǔ)上形成課程開(kāi)發(fā)的基本理念和能力。研修中心為教師研究京劇、開(kāi)發(fā)京劇文化課程提供專業(yè)咨詢服務(wù)，鼓勵(lì)教師全員參與京劇系列課程開(kāi)發(fā)，挖掘戲中教育文化要素，融入教育教學(xué)。研修中心加強(qiáng)了京劇表演校本課程開(kāi)發(fā)，校本課程以曲目表演為基本形態(tài)，充分利用學(xué)生家長(zhǎng)、本市及省內(nèi)外豐富的藝術(shù)教育物資及人力資源，做好各類藝術(shù)團(tuán)體的建設(shè)工作。

4.合作交流的文化心態(tài)是教師發(fā)展的精神氧吧

我們把豐富教師生活、健康教師身心、發(fā)展教師興趣特長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)也納入了教師發(fā)展項(xiàng)目，以教師社團(tuán)建設(shè)來(lái)改變教師的職業(yè)生活狀態(tài)，提高教師的校園生活品質(zhì)。教師的文化實(shí)踐活動(dòng)主要有組織開(kāi)展藝術(shù)體育活動(dòng)、閱讀活動(dòng)，舉辦書畫欣賞、文學(xué)欣賞等人文知識(shí)系列講座，帶領(lǐng)教師外出參觀，等等。通過(guò)這些提升教師的文化品位，讓健康、高雅的文化氣息感染教師。我們力圖在多向互動(dòng)、自主開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提升。我們強(qiáng)調(diào)從以往關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展，轉(zhuǎn)向關(guān)注教師之間的合作文化。在教研組建設(shè)上，加強(qiáng)集體備課，完善集體備課中的經(jīng)驗(yàn)分享;推行級(jí)部管理，采取系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)方式，用外力來(lái)促進(jìn)教師間的合作;加強(qiáng)師徒結(jié)對(duì)工作，加強(qiáng)在校本課程建設(shè)中的合作。建設(shè)教師合作文化，目的在于加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，形成教師教育教學(xué)共同體，培養(yǎng)樂(lè)于合作、兼容并包、平和安適的團(tuán)隊(duì)精神。

三、探索教師成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展共贏管理模式，形成激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制

在全體教師中樹(shù)立先進(jìn)的師德理念，營(yíng)造干事創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，調(diào)動(dòng)全體教師的教學(xué)、科研積極性。圍繞教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按照與時(shí)俱進(jìn)與學(xué)校特色發(fā)展的要求，指導(dǎo)教師對(duì)有關(guān)職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面、各個(gè)階段進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃，促進(jìn)教師與學(xué)校共同發(fā)展。設(shè)立品位教師共同體成長(zhǎng)的專項(xiàng)基金，用以資助并扶持教師共同體的發(fā)展。基金主要用于教師的專業(yè)培訓(xùn)、交流考察、學(xué)歷進(jìn)修及激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)等。建立健全品位教師高層次培訓(xùn)交流及校本研修制度，邀請(qǐng)省內(nèi)外專家學(xué)者赴學(xué)校與教師面對(duì)面，把脈教師發(fā)展現(xiàn)狀，指引教師成長(zhǎng)方向，努力形成以研究為基礎(chǔ)的教育教學(xué)工作方式。完善教育教學(xué)考評(píng)機(jī)制，將教師在共同體中的表現(xiàn)作為各種考評(píng)的重要指標(biāo)，全面提升教師素質(zhì)。總之，探索品位教師共同體培育管理模式，為品位教師共同體搭建展示的平臺(tái)，形成推動(dòng)與激勵(lì)品位教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校特色發(fā)展，是相互影響、相互促進(jìn)的。品位教師共同體培育工程采取從頂層到底層，從核心到周圍，從理論到實(shí)踐，從依賴到自主設(shè)計(jì)的路線，是基于學(xué)校特色發(fā)展的教師文化建設(shè)，有力地提升了教師素質(zhì)，塑造了學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校特色發(fā)展的雙贏目標(biāo)。學(xué)科教師積極開(kāi)發(fā)學(xué)科教研成果，打造特色學(xué)科課程，如語(yǔ)文學(xué)科“言語(yǔ)主題”的研究對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重于閱讀的現(xiàn)狀有所突破和延展，其研究成果有利于改革語(yǔ)文教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量，得到了推廣。“京韻戲趣，和樂(lè)人生”特色鮮明，京劇已成為學(xué)校素質(zhì)教育的一張亮麗的名片。日前，中央戲曲頻道“快樂(lè)戲園”欄目專程來(lái)我校進(jìn)行拍攝，全景式地展示學(xué)校京韻文化的建設(shè)成果;瑤卿兒童京劇團(tuán)被市教育局授予淮安市十佳社團(tuán)稱號(hào)。學(xué)校的藝術(shù)教育成果突出，被表彰為全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育先進(jìn)單位、中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校。

(作者系江蘇省淮安市人民小學(xué)校長(zhǎng))