走出校門：助推教師成長

我曾對某縣小學、初中和高中的300名教師進行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查表明，5年以下教齡的教師91%以上沒有參加過任何形式的外出交流學習;10年左右教齡的教師67%沒有到過外地交流學習;20年左右教齡的教師有55%沒有到過外地交流學習;甚至有個別教師從教30多年沒有跨出過學校“大門”。筆者認為，這就是素質(zhì)教育難以實施的原因之一，因為教師大多是學校化的而不是社會化的;這也是新課程改革難有成效的原因，因為教師大多是“近視眼”而不是“千里眼”。

社會是一個廣闊的天地，在那里有真正鮮活的知識，有許多東西都不是僅從課本教材上可以學到的。教師深入社會就是將所學書本知識在實踐中進行檢驗的過程，也是增長社會知識的過程。教師知識豐厚了，教學的底氣也就更足了。甚至到薄弱學校支教對教師成長也是有益的促進。有些在條件優(yōu)越學校的所謂優(yōu)秀教師到老少邊窮的薄弱學校，為什么會教不贏當?shù)亟處?就是因為一時適應(yīng)不了當?shù)氐沫h(huán)境，學生變了，教學條件變了，教師的教學思維卻沒有改變，能不差嗎?這也許就是為什么新課程在大城市好實施而在農(nóng)村卻難以推行的重要原因。教師的合理交流必然帶來教學思想的有益融合，教學方法的有效改進，課堂效率的有效提高。

親近名師、向名師學習也是促進教師成長的重要途徑。有些學校采用請進來的辦法，這種辦法對于教師的成長從數(shù)量上看是經(jīng)濟的，但從質(zhì)量上看卻是低效率的，因為名師來去匆匆，而教師個體素質(zhì)不一致，囫圇吞棗吃下的東西定然會消化不良，對人也就會產(chǎn)生危害。如果我們轉(zhuǎn)換思維，定期派一定數(shù)量的教師到名師那里跟班學習，花的錢不一定更多，但我相信效果一定更好。因為跟班教師隨時可以“援疑質(zhì)理”，所見所聞都是名師最真實的表現(xiàn)，有成功的經(jīng)驗也有失敗的教訓，還有消化反思的時間，只要跟班教師虛心以學，肯定會得名師真?zhèn)鳌Ｈ〉谜娼?jīng)再回校言傳身教于其他教師，發(fā)揮其輻射作用，以點帶面，帶動其他教師，那么這所學校的教學質(zhì)量提高就會指日可待。這種方法在一些先進學校采用確實取得了很好的效果。

有條件的學校還可以組織教師到名校掛職學習。這種學習可以說是全方位的。名校開放所有課堂、所有活動、所有試驗。掛職老師可以自由聽課，參與教研活動;也可以要求上研究課，讓名校的老師給以指導(dǎo)與評價;甚至可以與某個班結(jié)對子，從學生中獲取第一手資料。我在2011年有幸被派到江蘇省溧水高級中學掛職學習近一個學期，我覺得所得的教益比我從教20多年的收獲還多，因為這是書本上沒有的知識，也是我們經(jīng)濟落后地區(qū)缺少的東西。我在這所學校聽不同年級不同學科的課，盡管有的內(nèi)容我根本不懂，但我感受的是一種理念。我在這里可以跟老師們無拘無束地交流，真是知無不言，言無不盡。他們對于教師的交流特別重視:“同課異構(gòu)”展示不同教師對相同內(nèi)容的不同理解與教學;跨校甚至跨縣市大教研給了教師更大的交流空間，促進了教學理念和教學方法的大融合;每年派出一定數(shù)量的老師赴國外考察學習，開闊了他們的視野，豐厚了他們的知識，豐富了他們的教學經(jīng)驗。而這些對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教師來說，都只能是仰望星空。

教師要主動參加各種教學競賽，競賽是鍛造名師的熔爐，許多名師都是通過比賽被認可，被推介然后揚名的。競賽也是教師走出校門的一種方式，因為參賽老師不僅自己要精心準備參賽的課，還可以聽到全市全省乃至全國優(yōu)秀教師的課，這無疑是一個營養(yǎng)豐富的盛宴，只要參賽教師認真學習，用心揣摩，即使自己名落孫山，也會收獲多多。一輩子立足一所學校做個“忠?guī)煛币苍S能得某些領(lǐng)導(dǎo)賞識，但一輩子都沒有走出過校門，沒有跟高手們過過招，無論如何，我認為都是一件可悲的事情。

一個教師長期宅在一所學校是不可能有多少大發(fā)展的，一個學校長期讓教師封閉在校內(nèi)也培養(yǎng)不出真正的優(yōu)秀教師。試想，如果是一窩井底之蛙，大家都沒有見過外面的世界，一起坐而論道，我不知道他們能培養(yǎng)出什么的人才來。即使有些學校想請個“大蝦”來充個門面，但“青蛙”長期處在深井之中，哪有那么容易就學會“蝦道”?

總之，教師要獲得健康成長，不能長期囿于校內(nèi)，必須走出校門，走出舊觀念，走進新思維。也就是說教師需要接觸不同的教育文化和教學文化，習百家之長為我所用。

(作者單位:江西省石城中學)