把握好學習興趣與實用能力的關鍵點

筆者于2010年3月通過國家漢辦的選拔和培訓后，被孔子學院總部派往美國孟菲斯大學孔子學院工作。筆者的兒子子涵也于同年7月來到美國，借讀于孟菲斯大學附小二年級。入學時，他的英語閱讀水平測試僅有0.9分，而美國二年級學生的英語閱讀水平應在2.0—3.0之間。兩個月后他的英語閱讀水平為1.4，5個月后他達到了2.2，8個月后他與全班同學參加了全美斯坦福學業成績考試，成績以百分位數計，他數學位列99，閱讀位列76，聽力位列40，語言位列70，綜合總分78。一年半后即在三年級第二學期，他又與同學們一起參加了田納西州的統考TCAP，英語閱讀、數學、科學和社會科學都達到了高級水平，處于領先位置。子涵二年級班主任Ms. Thompson給他的評語是“子涵在語言學習上的進步讓我吃驚。他是個勤奮學習的孩子。希望他暑假過得愉快，升入三年級后有更大的進步”。子涵三年級的班主任Mrs. Burr給子涵的評價是“子涵已經成為班級學習社區的重要一份子及領軍人物”。

教與學是相輔相成的，子涵的“學”映射出了子涵老師的“教”。子涵之所以能在兩年的時間里趕上美國的同齡人，除了他自己的努力外，還與他老師的“教”密不可分。筆者擬梳理子涵在美國學習英語的過程，從中總結出美國小學英語教學的三大特色，以期得到某些啟迪。

一、重視學習過程的調控，培養學生學習英語的自我效能感

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感決定人們對活動的選擇及堅持性，影響人們在困難面前的態度、新行為的獲得和習得行為的表現及人們在活動時的情緒（陳琦、劉儒德，《當代教育心理學》，1997）。影響自我效能感的因素有個人成敗的經驗、他人的評價、榜樣、學習行為表現的反饋等。子涵的美國老師正是從這些主要因素入手培養子涵的自我效能感的。

孟菲斯大學附小十分重視學生學習行為習慣的培養。學校對孩子的要求是3R，即Respectful（尊重，包括尊重老師，尊重別人，尊重自己）、Responsible（有責任心）、Ready（做好準備）。綜合孩子們一天在校的具體表現，老師會在給家長的聯系本子上標明“E”（Excellent優秀）、“S+”（Satisfactory plus非常滿意）、“S”（Satisfactory滿意）、“S-”（Satisfactory minus不是很滿意）或“U”（Unsatisfactory不滿意）。每得到一個“E”，孩子就可以拿到兩張獎券，“S+”可以拿到一張。每周五下午，孩子們可用自己攢了一周的獎券兌換成自己喜愛的獎品。孩子們就是在這么一種快樂的氛圍里，積極爭取好的表現，養成良好的學習行為習慣的。

子涵初來乍到，對老師的授課“一竅不通”，是全班英語水平最差的學生。如果按學習成績來評分，他得“S-”或“U”是不為過的?？墒悄隳芟胂蟮玫絾幔吭谧雍瓗Щ丶业募议L聯系本上最常見到的等第卻是“S+”或“E”。原來老師發現他的字寫得端正、能專心聽講，于是便及時地肯定和鼓勵他這種積極的學習行為。所以子涵從一開始就沒有覺得自己差，而是感到與別人是一樣的、平等的，是可以通過自己的努力去取得進步的。只有當一個孩子相信自己能行時，他才能真正愿意去努力，去獲得成功。子涵的老師不是“高要求”，繼而皺著眉頭，說子涵這個不對，那個不行，而是從寫字、聽講這些行為細節中去評價、去鼓勵，既提高了孩子的自信心，又使得課堂的“教”得到了“學”的支持。

相比于美國老師，我們國內的教師也知道表揚與鼓勵學生的重要性。關鍵的區別在于，美國老師重視在對行動過程的調控中去評價，而我們常常重在對行動結果進行評價，而忽視對行動過程的具體調控與細節中的幫助，盡管教師對孩子的評價也很“客觀”，但往往在無意中打擊了許多暫時落后的孩子的自信心。簡言之，前者的做法增強了孩子內在的自信心與自我效能感，而后者的做法在許多情況下，是事與愿違的，效果不佳的，造成孩子自我效能感的缺失。注重對學生行為過程細節的引導，重視培養學生的自我效能感，是美國小學英語教學的一大特色，也是我們應該向美國同行學習的關鍵點。

二、重視快樂學習，培養學生記憶英語單詞的直接興趣

教育心理學指出學習任務對學生有三種價值：成就價值、興趣價值、效用價值（吳慶麟，《教育心理學》，2003）。美國小學也布置家庭作業，而且美國老師布置家庭作業時做到了以上三種價值的完美統一，讓孩子在很有興趣的活動中獲得成就和效益。對于學習第二語言的孩子來說，興趣是抵御畏難情緒的良藥，在活動中取得的成功和效益又進一步增強了良好的學習情緒。因此，讓興趣引領學生前進，幫助他們克服畏難情緒，則是子涵的美國老師英語教學特色的另一個表現。

子涵的老師要求他們通過機械重復記憶的東西不多，而是千方百計地設計一些有趣的活動，讓孩子進行有意義的記憶。如畫“金字塔”記單詞：讓孩子在“金字塔”的最上面一層寫上要記單詞的第一個字母，接著在第二層寫上寫第一、二個字母，第三層寫上第一、二、三個字母……以此類推，單詞有多少個字母，金字塔就有多少層。如果你喜歡彩色，每層涂上一種顏色，那就成了彩色金字塔了。又如畫“花”記單詞：你可以畫一朵花，可以是5瓣、6瓣、7瓣、8瓣的，然后在每個花瓣里寫上一個單詞。多么美的花兒啊！子涵每天回家都興趣盎然地完成這些作業，畫了寫，寫了畫，陶醉于其中。正如子涵所說：“我喜歡這里的老師，因為她能讓我們開心地學，而不是苦苦地學?！闭窃谶@樣輕松快樂的氛圍中，子涵完成了他記憶單詞的任務。

與子涵的美國老師相比，我們的教師也不是不知道興趣的重要性，但我們往往更多地強調“苦”記，也更多地埋怨學生“不刻苦”“不能自覺主動地學習”等，而在巧妙地運用直觀教學法，重視快樂記憶，激發學生記憶英語詞匯的直接興趣方面，則做得不夠。這是我們應向美國同行學習的第二個方面。

三、重視英語閱讀，培養學生實際運用英語的能力

閱讀在第二語言習得中的重要性有三：其一，促進了詞匯的記憶。認知心理學指出，許多上下關聯的詞匯構成了語言網絡的節點。因此，只有在語言網絡之中，才能更好地記住詞匯。單詞記憶的目的，是掌握和運用語言，所以閱讀與詞匯的記憶是相互關聯的。其二，閱讀促進了對英語語言特色的理解與掌握。故事是語言的書面載體，故事的情節里包含了單詞、句子、句法。孩子從故事里，活學活用了許多單詞和語法。這對把英語作為第二語言的孩子來講尤為重要。其三，故事是無聲的道德教育。故事的情節里包含有文化和道德的內涵，如何對待友誼、克服困難、助人為樂等，由于它的生動性、形象性而為孩子所喜聞樂見，此種教育，真是“無聲勝有聲”“潤物細無聲”。

子涵這個“小小留學生”取得這樣的成績歸功于美國學校課內課外的大量閱讀。讓學生在閱讀與他們水平相當的感興趣的書籍中，真正地掌握英語，這是美國英語教學中又一重要特點。子涵的課程表中安排了自由閱讀時間和閱讀課。自由閱讀時間一般在中午飯后，約一小時。閱讀課則是在教師指導下閱讀，一般也是一小時。一天中，安排了兩個小時的閱讀時間，可見他們對閱讀的重視程度。自由閱讀指孩子喜歡什么書，就讀什么書。閱讀課則是在教師指導下大家一起讀同一本書。這種閱讀需要理清故事人物、情節、單詞用法、時態、順序及句型。可以說，孩子們每天都浸潤在書的海洋里。每間教室的圖書角，都配有上百本的兒童讀物。校圖書館里，有成千上萬冊的故事書可以借閱。孟菲斯市19個公共圖書館里，更有數以萬計的兒童聲像與紙質讀物可以免費借閱。怎樣才能借到適合孩子閱讀水平的材料呢？美國的老師、家長們通常使用的是AR BookFinder圖書檢索工具，只要輸入孩子的年級就可以找到不同種類適合孩子年齡段的讀物了。孩子借了書后先到老師那里登記書名，讀完后再去老師那里做網上配套的閱讀理解題來檢測自己的閱讀理解情況。筆者不禁感嘆于美國學生閱讀資料的豐富、圖書檢索工具的便捷及配套閱讀測試庫的齊全！

為獎勵學生課外多閱讀，老師還根據學生的實際情況為每個學生量身定制閱讀目標，對那些達到目標的同學還給予一定的獎勵。三年級時，子涵就開始嘗試閱讀原版《哈利·波特》系列叢書了。他很享受這種閱讀，英語正成為他了解世界的工具。

相比于美國，我們的英語教學中最薄弱的環節則是閱讀。在我們的英語課堂中，老師講得多，學生感悟的時間少；讓學生死記硬背的部分多，通過閱讀自然地去體會英語語言特色的活動少，學?？商峁┙o學生免費閱讀的英語資料也少。要改革我國的英語教學，提高學生的學習興趣和英語實用能力，其關鍵點，就是加強英語閱讀，而其支持性的條件是重視英語閱讀資料庫的建設。這也是美國同行給我們的重要啟迪，應引起各級教育主管部門和英語教師的重視。

（作者單位：江蘇教育學院外語系）