在誦讀中展開想象的翅膀

在平時的語文朗讀教學中，經常會看見這樣的現象：上課伊始，老師就滿懷激情地把課文朗讀給學生聽。試問老師在為自己聲情并茂的朗讀沾沾自喜的時候，有沒有想過：在你朗讀之前，學生自己有沒有讀過課文？字詞讀準、理解了嗎？對課文內容了解了嗎？對文章感情領悟了嗎？若沒經過學生自己的感悟，我以為，如果只是讓學生不折不扣地機械模仿，那就是無情地扼殺了學生的想象力。

想象力是學生智力發展的一個重要的組成部分，它對學生的學習起著重要的作用。與修訂版語文課標對照，新課標在第二學段的閱讀目標“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容”中特別加入了“展開想象”，這正是出于對學生想象力培養的充分重視。在指導學生誦讀的過程中，運用適當的方法，引導他們展開想象，可以更好地讓學生體味作品的內容和情感，提高學生的欣賞品位和審美情趣。

教師要尊重學生，相信學生，放心大膽地給學生充分朗讀的時間。學生可以通過查字典、詞典讀準字音、理解意思，讀通課文；可以通過反復的朗讀感悟，突出學生個人的情感體驗，用“自己的讀”欣賞作者描繪的世界，用“自己的讀”傾聽作者的心聲，在這個無形無聲的世界里，也許每個人的看法不盡相同，但卻是有生命力的，因為這是滋生于自己內心深處的感受。這種在真切感受的基礎上的朗讀、想象，才是一種美的享受。

1.音樂與想象。設置背景音樂，使學生沉浸于一種詩意化、文學化的氛圍之中，能讓學生很快“入境”，并展開想象，與作者共鳴。

2.態勢語言與想象。輔以恰當的體態語（表情、手勢、姿態等），既可以提高學生的朗讀領悟能力，又能夠活躍課堂氣氛，提升學生的想象力。如在教學《廬山的云霧》一文時，在指導“廬山的云霧瞬息萬變”一節的朗讀時，可以用氣勢表示出“剛剛還是隨風飄蕩的一縷青煙”，用語氣的輕重表示出“轉眼間”的變化，也可以用動作表示出“一瀉千里”的九天銀河的氣勢。學生在朗讀的同時理解了文章的內容，真正嘗到了想象的樂趣。

（作者單位：江蘇省金湖縣實驗小學）