思辨：閱讀教學的應然追求

《語文課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，在閱讀教學中，關注“思辨”，發掘教師的思辨意識，培養學生的思辨能力，顯得尤為重要。

一、思辨文本含義，拓寬思維空間

歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當我們用兩只眼睛去看文字的時候，你就會發現許多不尋常之處。

如四年級上冊《珍珠鳥》結尾一句：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這是個反問句，換個說法呢？這當然難不倒學生，語句的意思也一目了然。如果再追問：作者為什么會采用反問句，而不用陳述句？這樣便讓學生知道兩種句式語氣上的不同，在以后習作中可以嘗試使用。另外，在這兒是誰對誰信賴呢？是馮驥才對小珍珠鳥信賴，還是小珍珠鳥對馮驥才信賴？結合課文，似乎兩者都有，但很大程度上還是鳥對人的信賴，而作者對小珍珠鳥更多的是悉心呵護關愛吧。我們是否可以再追問：對于馮驥才來說，這句話又可以換成怎樣的說法呢？——關愛，不就能創造出美好的境界嗎？聯系生活，還有什么也能創造出美好的境界呢？奉獻、寬容、尊重、謙讓、互助、體諒等等，包括我們想不到的，太多了。這樣是不是更能拓寬學生的思維呢？“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”很有道理的說法。筆者忽然有個異想，我們看問題或結論也要辯證地去看，是不是信賴就一定會創造出美好的境界？我想，許多人會持反對或保留態度，有時候輕信別人或盲目信任別人，反而會帶來不美好的結果。當然，這個觀點也許會沖淡課文所要表達的主題，但可以在適當的時候與學生聊聊。

有時候，我們會更多地關注文本本身的內容，或者是與考試有關系的東西，而忽略隱含在文本深處的內容，忽略了更有價值、更有利于學生成長的因素，也因此降低了課文的真正價值。所以，我們需要做出更多的思辨，不能盲目依賴權威專家或者教參上的意見，深入文本，開拓思維，因為教學中的延伸點一直需要科學的對待，或者實踐的考驗。

二、思辨語言情感，豐富思想內涵

《語文課程標準》說：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，……培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”在閱讀過程中，學生往往停留在對文本內容的感知和理解上，對語言所蘊含的情感的感悟則有時不是那么深刻或透徹。我們要尊重學生閱讀時的獨特體驗，但也要適時地給他們以必要的引導，使他們對文本所表達的思想情感更易于把握，從而豐富自己的閱讀體驗。

如六年級下冊《夾竹桃》：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”不少老師在教學此片段時，基本上定位于夾竹桃的花期之長，韌性可貴。當然這并沒有什么不妥，但是我們再進一步思考，再與作者季羨林聯系，這段話的內涵就不僅僅局限于此了。季羨林在回顧自己的人生經歷時說：“在這一條十分漫長的路上，我走過陽關大道，也走過獨木小橋。旁邊有深山大澤，也有平坡宜人；有杏花春雨，也有塞北秋風；有山重水復，也有柳暗花明；有迷途知返，也有絕處逢生。路太長了，時間太長了，影子太多了，回憶太重了……”而夾竹桃恰恰和他一樣的有韌性，默默無聞，執著堅守，生活的坎坷，困難的折磨，都成了他自己的財富。正如2006年感動中國給季老的頒獎詞里的描述：“智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。”聯系這些內容，再品讀課文片段，相信所有的學生對夾竹桃、對作者會有新的認識，對生活、對未來都會有更多的思考。

再如六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》，肖邦在彌留之際，緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。”這句話既是陳述句，又帶有祈使句的性質。肖邦告訴姐姐自己的時間已經不多了，沒有機會看到祖國波蘭解放了，也不能活著回去了。這句話的言外語用意義又轉換為祈使義，肖邦請求姐姐把心臟帶回祖國，看出肖邦至死不忘祖國的愛國情懷，深深的愛國之情溢于言表。這又不禁讓人想起艾青的作品《我愛這土地》：“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”

應該說，在閱讀教學中，思辨既是一種意識，也是一種能力，教師需要，學生更需要。當然，作為閱讀教學追求的一種策略——思辨，必將會給我們的閱讀教學帶來質的變化。思辨，會讓閱讀教學走向深刻，走向豐潤。

（作者單位：江蘇省淮安市淮海路小學）