將生活實際引入英語課堂的實踐

一、挖掘生活語言素材，捕捉教學契機

英語作為一種交流工具，它的作用越來越為我們所重視。美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！蔽覀儸F在所采用的牛津小學英語教材，它的教學內容及設計都來源于學生的生活實際，我們教師應抓住這一特點，努力創造生活化的教學氛圍，挖掘生活中的語言素材，讓學生在潛移默化中受到影響，更好地將知識運用到生活中去。

例如一堂小學三年級的數字教學課的片段。

T：Look！The thief is stealing something in the store.When you see it，you can call...

S：It’s 110.

T：There’s a burning house.If you see it，what telephone number are you going to call？

S：I can call 119.

T：When you see someone fainting.You can call...

S：It’s 120.

T：You’d like to order a restaurant when you want to invite someone to eat lunch. But you don’t know the telephone number. What number can you call？

S：I can call 114.

T：（出示一個電話號碼，請學生讀）88339572. It’s

my telephone number. Would you please tell me your telephone number？What’s your telephone number？If you aren’t in Changzhou，you’re in Shanghai now.You want to call me.You may call...

S：先要加上區號再撥電話號碼.

（多媒體課件呈現一個房間，然后出現房間號碼）

T：Here’s a room of the restaurant. Could you tell me its number？How many rooms can you see？

T：（多媒體課件逐步呈現三輛公共汽車及號碼）Look，is that a car？No，it’s a bus.I go to school by bus everyday. I take this bus. Tell me its number.

S：It’s...

本教學過程教師通過常用電話號碼及教師本人的電話號碼，進而詢問學生家的電話號碼，來學習數字。并在此過程中穿插了一些生活常識的介紹，如房間號碼的表達和日常乘坐的公交車號等，以學生的現實生活為摹本，為學生創設了一個生動有趣、貼近生活的教學情景，使學生在生活中學習，在做中學并獲得經驗，得到發展。

二、剪輯生活場景，提升語言生命力

語言習得有兩個心理學前提：一個是主體的親歷性，學生主體必須真實參與言語過程；一個是環境的“真實性”，即為主體的“真實的”語言活動提供同樣“真實的”語言環境。所謂“生活化”，不是要把英語課堂搬到社會，而是把某些生活縮影“引入”課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所。

例如，我們可以利用節日活動，在課堂上創造“節日事件教學”：為了讓學生從中國節日活動中感受祖國的傳統文化習俗，從外國節日活動中獲得西方的文化背景知識，我按教材內容的先后順序，安排一些節日活動課，把這些節日分成中國的節日和西方的節日。例如New Year’s Day、Mid-autumn Day、Christmas Day、Mother’s Day等，師生一起收集與這些節日有關的英文背景材料，組織學生進行節日慶祝等活動。通過“生活事件縮影”的引入，英語課堂具有了真實的語言交際性質，英語課堂里的語言活動是有真實對象、真實目的和真實效果的語言交際活動。

再如，教“Asking the way”這一單元時，我按我校周邊某些街道的布局，將教室布置成公園、商店、醫院、街道等，給學生創造貼近生活的語言活動環境，我扮作外地人向路人（學生）問路，讓學生在模擬的生活環境中去掌握“Where is the post office？”“next to，behind，in front of”“turn right at the first turning”等知識；在練習部分，可給學生一個請客的任務，以組為單位，由組里的學生邀請其他同學到自己家來玩，描述自己家的位置。這個教學情景雖然是模擬的，但學生所扮演的角色卻是真實的，在演練的過程中學生完成了自我信息增殖的任務，學會了用英語問路及給他人指路。

總之，為了在學習內容與學生生活體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，我們老師要根據各階段課堂教學的實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，開展以生活為中心的交際活動。

（作者單位：江蘇省常州市虹景小學）