行走在“原文”和“選文”之間

語文教材在語文教育中居于重要的地位，因此它歷來備受關注。時下，一些老師對教材選文的修改問題提出質疑，甚至發出了“名家作品選入教材應原封不動”的聲音。但是，課文是教材，也是學材。語文課程標準明確指出：“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。”可見，選擇學習的內容，學生的視角是確定取舍的標尺。

一、舍得——適合的才是最好的

作家寫文章時，大多并非是以學齡兒童為預期讀者的，文章不需要關注兒童發展的年齡特征和心理特點。因此，作品中常常會出現過于抽象的或不宜孩子理解的內容，還有一些是孩子暫時無法體會的復雜的成人世界的情感，等等。因此對其進行必要的剪裁、加工，是其進入教材的先決條件。

國標版第11冊有一篇課文叫《姥姥的剪紙》，原題叫《祖藝》。原文的結尾講述的是作者回鄉探望臨終的姥姥——“后來我遠離了家鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒……”這一段文字感情真摯，催人淚下，但是在編入教材的時候，編者忍痛割愛，刪除了這樣一個情感凄涼的結尾，只以回憶起姥姥的剪紙，“我的夢境立刻就變得有聲有色”收尾。顯然，編者的考慮是，作為小學生的教材選文，思想健康、積極向上是很必要的衡量標準。回憶姥姥的剪紙，情感是光明向上的，充滿了親情的溫暖，學生既可以受到祖孫情深的感染，又能領悟到姥姥剪紙技藝的高超，同時為這一民間藝術所折服，這在學生的情感教育和審美教育中都有著積極的作用。生死兩隔的傷痛，痛失親人的悲涼，作者自然可以盡情揮灑，但作為小學生閱讀的教材選文，是不大適宜的。如果我們“執著”地將選文還原，僅僅幾分鐘時間，課堂峰回路轉，從溫馨愉悅走向悲愴蒼涼，合情嗎？教材編寫者煞費苦心刪改原文，執教者又煞費苦心將選文還原，課堂上鄭重其事地呈現在學生面前，雙方背道而馳，合理嗎？編者、教者共挽一車，只有協同用力，才能車快如飛。一味地追求原汁原味，將選文盲目還原，課堂上重演“天鵝、梭子魚和蝦”的故事，肯定是不恰當的。

理解了編者刪改原文的意圖，也就明白了《姥姥的剪紙》《月光啟蒙》這一類選文不宜還原的原因——不同階段的閱讀會有不同階段的理解，有的內容，可能學生在自己未來的人生中才能真正讀懂。正如薛法根老師所說：“讀一遍文章，就有一種理解，讀兩遍文章，就有兩種答案。閱讀課有課上閱讀的理解，課后閱讀有課后閱讀的感受，長大后再讀會有更深刻的體驗。這就叫讀書，因為讀書是一輩子的事情。”

“我的手很小，請不要往上面放太多的東西。”這是上世紀80年代，美國曾評出“兒童給成人的忠告”中的第一句。它在提醒我們，適合兒童的，才是最好的。教學是一門“舍得”的藝術，遵循學生身心發展的規律，將兒童作為解讀教材、設計教學的密碼，尊重編者的刪改意圖，舍原文之“全”，得選文之“味”，有舍才有得。

二、比較——讓課堂更智慧

編者修改原作有一條重要原則，就是“便教利學”。于漪老師就呼吁過：編寫教材“選文要精，本子要薄，深淺要適度，語言要規范”。一篇作品在入選教材之前，僅具有一般的閱讀價值，而一旦成為課文，教材就賦予了它特殊的教學價值。這種教學價值主要體現在作品的思想內容、遣詞造句與布局謀篇以及其他一些相關的語文教學資源中。因而，對入選作品進行適當的剪裁就很有必要。教師在鉆研教材時，將原文與選文進行比較閱讀，不難發現選文謀篇布局、遣詞造句的秘妙所在。教學中巧妙地進行還原比較，細細揣摩體會，能學到不少表達的技巧。

如薛法根老師執教的《唯一的聽眾》教學片段：

師：當我知道她是一位音樂學院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家的時候，課文用了一個省略號。想象一下，作者聽到妹妹這番話以后，心里是怎么想的？當他再一次走進樹林拉小提琴，面對這位老人的時候，他又是怎么想的？拿起筆，把想法寫一寫。（生補白練筆）

生1：什么，教授？不可能，這不可能是真的！我一時愣在那里，不知所措，但從妹妹驚訝的神情來看，這是真的。第二天，我又來到了林子里，看到那位老人依舊如同往日那樣，早早地坐在木椅上等我。我好想問她昨天妹妹說的是不是真的，但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，盡心盡力拉了起來。她的眼神還是那么平靜，猶如深深的潭水。

生2：我十分震驚，教授？首席小提琴手？真的就是這位耳聾的老人？真是太不可思議了。當我再次走進林子，當老人繼續平靜而慈祥地望著我時，心中便涌出巨大的感動和感激。我真想大聲對老人說：“謝謝您，是您讓我重拾了信心，是您讓我這個音樂白癡有了自豪的感覺。”可是，我舍不得捅破這個謊言，于是，我靜靜地拉，老人靜靜地聽。（其余略）

師：一個靜靜地拉，一個靜靜地聽，這個感人的畫面一直留在我們的心中。老師這里有這么一段話，是這樣寫的：“我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳‘聾’的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜地拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。”（屏幕呈現）

師：這是作者寫的原文，可是編輯在把它選編成我們的教材時，將這一段話改成了省略號。你覺得編者為什么這么改？

生：省略號能引起我們的思考。

生：用省略號好，因為這樣耐人尋味，可以讓讀者盡情地去想象，去遐想這樣的故事。

師：這就是閱讀的樂趣。

在上述教學片段中，薛老師巧妙地抓住省略號引導學生進行補白想象，然后呈現原文。學生欣喜地發現，自己的補白跟作者的表述相似，甚至更豐富、更深情，閱讀的快樂油然而生。同時，通過比較，學生既深入理解了作者的情感，又領略了留白的藝術，懂得了“此時無聲勝有聲”的表達效果。這樣的語文課堂，充滿了思考的樂趣，充滿了閱讀的樂趣。學生在想象補白、比較揣摩這些語文實踐活動中獲得了語言與精神的同構共生。

教學是一門融合的藝術，選文與原文巧妙地進行比較閱讀，從而為教學服務，為學生發展服務，該出手時就出手，贏得的是深遠而豐富的精彩收獲。

（作者單位：江蘇省江陰市實驗小學）